过程本位教学对国小智能障碍学生学习效果之研究-国立东华大学特殊.pdf

國立臺東大學特殊教育學系，特殊教育中心 東臺灣特殊教育學報，民 94 ，7 期，57-92 頁 過程本位教學對國小智能障礙學生 學習效果之研究 魏俊華 林靜芬 國立臺東大學 嘉義市僑平國小 摘 要 本研究旨在探討過程本位教學對國小智能障礙學童運用社區資源技能之學習效果。研究方法採單 一受試研究法中的跨行為多探試設計，研究對象為嘉義市某國小特教班三名智能障礙學生，共進行每 週三節，每節四十分鐘，為期十三週之實驗教學活動。本研究以運用社區資源學習評量檢核表探究受 試在商店購物、餐飲店用餐及到診所看醫生三項運用社區資源的學習成效與保留成效，並以計畫能力 評量檢核表探討受試者計畫能力學習表現。受試者的學習成效均以檢核表之得分百分率表示，再將所 得資料以圖表方式呈現，並進行視覺分析。 研究結果如下： 一、「過程本位教學」對於國小智能障礙學童運用社區資源技能的學習具有良好的立即效果。 二、三名受試者在教學實驗處理撤除三週後，在運用社區資源技能的學習上，仍有平均 80﹪以上的保 留效果。 三、「過程本位教學」有助於國小智能障礙學生擬定計畫與使用計畫能力的提升，並在實驗處理間隔 三週後仍保有良好學習成效。 本研究依據研究結果與限制提出有關教學及未來研究之建議，以為教師及研究者之參考。 關鍵字：過程本位教學、智能障礙學生、社區資源 臨日常生活中的諸多變化，往往需要成人較多的 緒 論 照顧，也因此智能障礙兒童常生活在依賴他人的 一、研究背景與動機 模式中，以致於生活環境較為封閉，知識技能的 智能障礙兒童由於自主活動能力上的缺 學習與社會的適應情形廣受限制。如何增進他們 陷，生活技能與應變能力不若一般兒童，因此面 的學習效果，提升他們應用所學的表現，實值吾 ．58 ． 過程本位教學對國小智能障礙學生學習效果之研究 人深思。 88 ）即指出，學生需要在支持的環境中有重複的 Knowles （1975 ）認為，積極主動的學習者 機會去練習自我決策的技能。過程本位教學注重 比被動地等待被教的學習者學得較多較好，他們 學生對於自己的學習的主導與思考，是一種學習 有目的的學習，有較大的動機，他們也傾向保 策略的教導，目的在增進學生獨立學習與問題解 留、利用他們所學的（引自蕭錫錡、梁麗珍，民 決的能力，並且以四個階段的練習，讓學生循序 90 ，頁153 ）。但在實際生活中，許多智能障礙者 漸 進 地 學 習 做 計 畫 、 應 用 計 畫 （ Ashman 的生活與學習卻被過度的干預及照顧，許多人傾 Conway ,1993 ）。此外，過程本位教學以圖表作 向低估或不相信智能障礙者在發展自我、規畫個 為視覺上的行程提示的方式，適用於智能障礙學 人生活方面的潛能。影響所及，則易使得智能障 生，因此透過過程本位教學的實施，將有助於提 礙者不懂得督促自己的學習，也不懂為自己的的 升智能障礙者自我管理的能力，促進自我擁護與 行動做適當的安排規畫。所幸在過去幾年中，教 自我決策的落實。 學策略已由教師主導的教法逐漸轉變為強調學