人才培养在基地质量认证进企业-阜新第一职业中专.docVIP

“地校”合作建基地 “双制”育人进企业 阜新市第一中等职业技术专业学校 “地校”合作建基地 “双制”育人进企业 ——皮革制品造型设计专业“现代学徒制”实践探索 一、实施背景 产业背景：，2009年4月，阜新市委、市政府将皮革产业开发区作为全市经济转型的支柱产业强力推进。同年8月31日，确定其为全国首家“承接转移—中国制革示范基地”， 被国务院列入全国资源型城市可持续发展50个重点产业集群之一， 2012年10月29日，阜新皮革基地批准为省级开发区，被省政府确认为“突破辽西北战略”重点产业集群，是辽宁省发展制革工业的唯一基地，阜新重点建设“十大产业集群”之一。目前已有75家企业通过招商引资进驻开发区，到 2020年皮革基地人才需求总量为6.5万人。然而，随着大批企业进驻，亟需大量有专业岗位技术的人才。开发区现有的一线工人80%以上为当地农民，有职业资格证者不足5%，有高中以上学历者不足11%，整体素质亟待提高。企业出现“技工荒”。 专业背景：D打印 构想：（一） （二）（三） 三、工作过程 （一）建立“园中校”，实现校企教产一体化 通过对皮革产业开发区人才需求的充分调研和反复论证，2013年1)。 皮革分校（图） 2）。 皮革专业建设指导委员会成立（图2） （三）校、企、政三方合作，实施现代学徒制 1.先招工后招生，择优选拔现代学徒制学员 通过双向选择，学员、学校和企业三方签订协议，选定皮革专业“现代学徒制”学生（图3）。同时作为企业重点培养对象，编入企业后备人才 库。从7期的参加普惠制培训的219人中选拔出87人 招生流程图（图3） 2.重构课程体系，实现校企培养一体化 依据生产岗位工作过程（生产准备、生产加工、质量检验），选取典型工作任务，进行项目化课程设计（图4）。 按照皮革企业岗位用人需求，校企双方共同开发了专业模块课程及公共基础模块课程。 按照皮制品加工、设计的技能型人才标准、国家职业标准及专业教学要求制定人才培养标准。 制鞋典型工作任务示意图（图4） 3.开发F+C课堂，保证教学顺利实施 “基础模块”教学通过“F+C课堂模式”实现。“F”即Face courseC”即Cloud course：云课程，基于数字教学平台，利用计算机或移动终端的学习模式。Face+Cloud共计960课时，比例为1：2。平均每周Face为4课时、Cloud为8课时，按每学期16周计算，授课时长为两年。“F+C”课堂模式既保证了教学的顺利实施，又为企业节省了大量时间，同时提高了学习效果（图5） Face+Cloud模式基础模块示意图5）4.学分转换，实现校企管理一体化 对学徒采取“弹性学制、学分制”。修满学分并取得中级以上职业资格证书后方可毕业。校企共同实施课程管理、共同评价课程实施效果和评估技能人才培养绩效。企业要为优秀“员工”制定相应的激励机制，提前轮岗和选拔重用。教学管理分为“基础模块”和“课程、岗位与学分转换模块”两部分。在转换模块中，若在同一岗位工作时间超过规定时间数，则学分减半（即两天按一天计算）（图6）。 课程、岗位、学分转换示意图（图6） （四）创办技能大师工作室双导师团队素质 皮革分校的建立为校企合作不断向纵深发展提供了条件，多点的校企合作为我们探索现代学徒制办学模式提供了可行性，激发政府、学校、企业三方共同发展的需求与愿景，形成了合作动力。 （二）“专兼相济”的教师队伍 我校皮革专业过硬的师资队伍以及企业内 “能工巧匠”组成的兼职教师队伍成为人才培养质量的保障。大师工作室为兼职教师和专业教师提供相互学习的机会，让“师傅”在懂技术的基础上“会教学”、懂管理；让教师在会教学的基础上“会技术”、懂企业，是教学顺利实施的保障。 （三）信息化的教学手段 学生和员工的双重身份，决定了学习时间的动态性。利用我校数字教学平台为学生的动态学习提供保障。电子教材及生产流水线实操视频解决了学习和生产在时间上的矛盾。 五、实际成果、成效及推广情况 （一）实际成果、成效 1.学校、企业受益 773人，有670人通过培训取得初级工以上职业资格证书，解决或缓解了企业“招工难”和技术人员短缺的难题。 新员工入职培训开班典礼（图8） 同时，普惠制与现代学徒制的成功牵手，企业员工的综合素质得到提高。 2014年阜新霍氏兄弟鞋业有限公司李秋梅荣获阜新“最美劳动者”称号（图9），吴丹获“市长杯”技能竞赛二等奖（图10）。 企业、行业、学校的综合评价，实现了企业的全程参与，进一步促进校企合作，提高了人才培养水平。将“普惠制”培训和“现代学徒制”人才培养模式有机结合是培养技能型人才的有效途径之一。 2. 进行了现代学徒制人才培养模式的有益尝试 在实行现代学徒制的过程中，将“普惠制”培训和“现代学徒制