训练方法和培养策略-课程中心.doc

大学生英语自主学习与听说能力的培养 邓杏华　周柳琴 (广西工学院外语系,广西柳州　545006) 　　摘要: 20世纪80年代以来,自主学习受到了广大教育者的广泛关注,并被认为是教育的最终目标之一。本文从学习者自主概念出发,通过对广西工学院非英语专业大学生的抽样问卷调查,总结分析了大学生在英语听说能力方面的实际状况,在此基础上探讨了改进大学生英语听说能力的自主训练方法和策略,进而探索出培养大学生自主学习能力的特色教学模式。 关键词:大学生;英语自主学习;听说能力培养 中图分类号: H319. 9　　　　文献标识码:A　　　　文章编号: 1004—3926 (2005) 11—0354—03 收稿日期: 2005 - 09 - 26 作者简介:邓杏华(1969 - ) ,女(壮族) ,广西象州人,广西工学院外语系讲师,国际合作与交流处副处长,研究方向为大学 英语教学、跨文化交际;周柳琴(1971 - ) ,女(壮族) ,安徽桐城人,广西工学院外语系讲师,大学英语教研室主任,研究方向为 大学英语教学、英语教学法。 　　一、自主学习的实质及其重要性 早在20世纪60年代,国外就进入了自主学习 的系统研究阶段,培养学生自主学习能力成为西方 国家教育改革的主要目标之一。我国外语教学界引 进其概念也已20多年,许多研究人员曾从不同的视 觉和侧重点对自主学习( autonomous learning)下过 定义[ 1 ] 。然而,真正将自主学习这一概念引入外语 教学的,应首推HENR I HOLEC。HOLEC ( 1981)认 为,从学习者角度看,具备自主学习能力意味着获得 确定学习的目标、内容、材料和方法,确定学习的时 间、地点和进度,以及对学习进行评估的能力。国内 很多学者,如华中科技大学徐锦芬等,针对我国大学 生英语学习的实际情况,并在研读和参考大量国外 相关文献的基础上,提出了在我国英语教学环境下 大学生自主性英语学习能力应该涵盖的五个方面的 内容: (1)了解教师的教学目的和要求; (2)确立学 习目标与制定学习计划; ( 3)有效使用学习策略; (4)监控学习策略的使用情况; (5)监控和评估英语 学习过程[ 2 ] 。 因此,我们认为,自主学习既是一种能力,又是 一种态度。从横向角度说,如果学生本人对学习动 机、学习内容、学习策略、学习时间、学习结果、学习 的物质和社会性条件等各方面都能自觉地做出选择 和控制,其学习就是充分自主的[ 3 ] 。从纵向角度 说,如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目 标、制定学习计划、做好具体的学习准备,在学习活 动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我 反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进 行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么 他的学习就是自主的。我国大学生的英语学习在其 进入大学之前已历时多年,然而,很多大学生对自己 的英语水平并不满意。他们没有很好地掌握语言学 习的要领,只习惯于课堂教学,完全依赖于教师,绝 大多数学生没有自主学习的意识和策略,在大学期 间的英语学习只是为了能获得过级证书,将语言应 用能力的培养完全抛之脑后。这种现状造成了大多 数学生大学毕业后不仅听不懂外语节目,更不能与 外国人进行直接的口语交流。 随着我国社会经济的迅猛发展,迫切需要大学 英语教学培养出具有国际竞争能力的人才。然而近 年来,我国高等学校不断扩大招生,使得大学英语师 资严重不足;学生外语综合运用能力,特别是听说能 力普遍欠缺。因此,注重英语表达能力的培养、强调 交际内容的实用性和应用性,已经成为目前我国大 学英语教学改革的主流方向。而在我国对外开放日 益扩大的新世纪,大学生通过“听”英语来获取信 息,并通过“说”英语来表达思想,广泛参与国际交 流的机会越来越多。也就是说,新的社会需求对大 学生的英语能力提出了更高的要求,即不仅能通过 阅读来获取信息,还能以英语为工具,参与学术交流 活动,如听学术报告、参加学术讨论等。为此,教育 部于2003年初便成立了大学英语教学改革项目组, 制定了新的《教学要求》[ 4 ] ,提出了新的大学英语课 程教学目标,即培养学生英语综合应用能力,特别是 听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用 英语有效地进行口头和书面的信息交流。 那么,如何有效地提高大学生的英语听说能力, 看来仅靠教师课堂上的教学是远远不够的,鼓励大 学生进行英语自主学习,自主地训练和提高自身的 听说能力,才是行之有效的方法。本着这一观点,笔 者在对自主学习进行了大量调查研究的基础上,提 出大学生自主提高英语听说能力的相关途径和方 法,以期能为促进我国大学英语教学改革,提高大学 生的英语听说能力提供一些参考。 二、自主学习现状和问卷调查分析 (一)现状分析 教育部高等教育司司长张