技术哲学的经验转向与中国职业教育发展-厦门大学学术典藏库.pdfVIP

， 2013年第8期 No.8 2013 ， （总第403期） EDUCATIONAL RESEARCH General No. 403 技术哲学的“经验转向”与中国职业教育发展* 文 静 薛 栋 ［摘 要］ 面对“第三次工业革命”的来临，如何深刻理解技术哲学的“经验转向”，从 而形成中国职业教育的现代“范式”，是职业教育发展的理论需要，也是现实质量内涵解读 的要求。技术发展史表明：经验与职业教育的实践逻辑在技术史的演变中历经蜕变，经验 始终是职业教育学习的价值原点。20世纪80年代以来，技术哲学的“经验转向”思潮对技 术与社会的关系问题及技术活动的实现问题的探讨，从理论上反思了“经验”学习的价值 意蕴对中国现代职业教育发展的时代诉求：培养自由而负责任的现代职业人，孕育与传播 绿色工业文化，以及探索实践逻辑对接技术伦理的职业教育模式。 ［关键词］ 技术哲学；经验转向；职业教育 ［作者简介］ 文静，厦门大学教育研究院博士生 （福建厦门 361005）；薛栋，天津 大学教育学院博士生 （天津 300072） ［1］ “第三次工业革命”这一新概念正在变 目标（保护动植物、预防腐蚀等）。 因此，面 成新趋势。以美国著名未来学家杰里米·里 对第三次工业革命的来临，如何深刻理解技 夫金和英国《经济学人》主笔保罗·麦基里为 术哲学的“经验转向”，从而形成中国职业教 代表的对工业革命的重新诠释指出，以英国 育的现代“范式”，是职业教育发展的理论需 纺织机械化为标志的第一次工业革命和以福 要，也是现实质量内涵解读的要求。 特汽车工厂在20世纪初大规模的流水线为 标志的第二次工业革命，都深刻地改变了社 一、经验与职业教育的内在实践逻辑 会，改写了历史，改进了世界的形态；而以“制 造业数位化”为核心的第三次工业革命正悄 经验与职业教育的实践逻辑在技术史的 然发生在我们身边。回望欧美走过的工业化 演变中历经蜕变。在遥远的古代社会，学徒 之路，不难发现，职业教育与工业革命发展进 制表现为完全的经验学习，工作与学习水乳 程的紧密联系，而当代技术哲学的“经验转 交融，近乎生活状态的学徒制为人类培养了 向”，更是从理论的高度映射出职业教育的贡 无数的能工巧匠。到了近代，随着大规模生 献，包括意义更加广泛的经济目标（满足最基 产的专业化和制度化教育普及的浪潮，技术 本的需要、促进平等等）、社会目标（确保社会 逐渐从经验中剥离出来，学校逐渐替代了工 公正、有意义的工作、机构责任等）以及环境 作场所，“从经验中学习”不再是人们掌握技 —————————— * 本文系教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“职业教育质量评价体系研究”（项目编 号：11JZD038 ）资助的研究成果。 — 83 — 艺的唯一途径，反而成为了低效人才培养模 的职业学校教育依然非常重视经验在技术学 式的表征。直至现代，面对知识不确定性的 习过程中的重要作用，一个细木工人、一个裁 挑战，终身教育思潮的日益发展，尤其是二战 缝、一个油漆工和一个簧乐器工匠组成了互 后“现代学徒制”的兴起，共同推动了现代职 教互学的学校，他们在工作中相互交流，并将 业教育的经验回归。 工作经验轮流拟稿发言，工人在工作中全面 （一）融化于经验学习的古代学徒制 了解