曹中平幼儿教育心理学第02章_学习概述.ppt

* * * * * * * * * * 　第四节 学习与发展 * （二） 信息准备、学习关键期与学习敏感期 　　3. 学习敏感期P63 是指儿童学习某种知识或行为比较容易心理某方面发展最迅速的时期。错过了敏感期则学习起来较为困难发展比较缓慢。从整个心理发展来说幼儿期是心理发展的敏 感期。 语音学习2——4岁是敏感期 数概念5——5岁半 智力发展最为迅速的时期4岁前 　第四节 学习与发展 * （三） 发展性教学 　　1. 三种关于教学与发展关系的看法 三种关于教学与发展关系的主要观点 第一种观点认为,教学与发展是完全对立、互不依赖的过程。皮亚杰为代表的把教学与发展完全对立起来看做是两个互不相干的过程的观点这种观点认为教学部队儿童的发展作任何改变反而更多地利用发展的成就教学是跟在发展的尾巴后面走发展始终走在教学的前面 第二种观点：是以詹姆斯和桑代克为代表的把二者完全等同起来混为一谈的观点认为教学即发展教学与发展就像是两个相同的重叠在一起的集合图形一样在一切点上都是吻合的 第三种观点：是以考夫卡为代表的企图通过简单的兼收并蓄把上述两种观点调和从而克服其片面性的观点。 　第四节 学习与发展 * （三） 发展性教学 　2. 发展性教学 在此三种观点进行分析批判的基础上前苏联心理学家维果茨基认为教学与发展既不是两个互不依赖的过程也不是统一过程教学与发展之间存在着复杂的关系。 提出了发展性教学的主张。他认为儿童的发展由两个发展水平决定。 第一个水平是现有发展水平由已完成的发展程序形成表现儿童能独立自如地解决任务。 第二个水平是潜在发展水平是那些尚处于形成状态、心理机能的成熟正在进行的发展水平表现为儿童还不能独立的完成任务须在成人的帮助下在集体活动中通过模仿 和自己的努力才能完成。 介于这两个水平之间的幅度就称为“最近发展区” 教学也存在一个最低教学界限以现有发展水平为基础和一个最高教学界限以潜在发展水平为基础这两个教学界限之间的期限就是“教学最佳期”。 教学最佳期是由最 近发展区决定的只有在教学最佳期进行的教学才是促进儿童发展的最佳教学。 发展性教学就是依据教学与发展的辩证关系从而使教学最大限度地促进个体身心发展的一种教育主张。“儿童的任何发展都不是从空地上开始的。” 　第四节 学习与发展 * 　第四节 学习与发展 * 通过这个模型，我们既能看出教学与发展的关系，同时又能看出教学与成熟的关系以及怎样才是获得最佳发展的教学。a-A、 b-B分别反映了单独依靠教学的发展变化和单独依靠成熟的发展变化。 c—C 则反映的是在某一成熟水平上通过一 定的教学所获得 而 的发展变化。由此可见，不依靠成熟的教学不是好教学，它尽管也会导致一定的发 展，但其变化幅度是很小的。只有在一定的成熟水平时施加的教学才会带来最大的 发展。总之，教学并不能为所欲为地决定个体的身心发展，只有以一定的学习准备 为前提，依据个体身心发展的新的可能所进行的教学和学习，才能促进个体发展， 才能为个体不断构建出更成熟的心理结构。因此，只有把握了教学与发展的关系， 理解了教学与发展的三维模型，才能真正实施发展性教学 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 第二节学习的过程 * 一、学习过程的信息加工模型理论 （一）. 加涅的学习记忆模型 （美）加涅的学习记忆模型：认为学习是加工系统（短时记忆对信息的贮存时间很短，一般只有30秒左右，而且容量极为有限，只有7加2个信息单元）、预期系统、执行控制系统（对信息加工过程的内在调节控制能力，加涅称之为“认知策略”）三个系统协调活动的过程。 学习：是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程， 加涅是美国当代著名的教育心理学家。他生于1916年．1937年毕业于耶鲁大学的实验心理学专业，1940年获得布朗大学哲学博士学位。在第二次世界大战期间，他以心理学家的身份在几处军事机关服务。他先后在美国几所主要的大学任教，现为佛罗里达州立大学的教育心理学教授。 第二节学习的过程 * 一、学习过程的信息加工模型理论　　 　 （二）. 梅耶的学习 过程模型 美国教育心理学家梅耶在加涅的学习信息加工模型基础上进行简化。于1987年提出一个极为简约的学习过程模型 第二节学习的过程 * 　 　 (A)注意(B)原有知识(c)新知识的内部联系(D)原有知识与新知识的联系(E)新知识进入长时记忆以上模型显示，学习活动始于学习者的注意(A)，通过注意，学习者选择了与当前学习任务有关的信息材料，并将有限的心理能量集中在相应的活动上，同时与新信息有关的贮存在长时记忆中的原有知识被激活(B)。新信息进人工作记忆系统(WM，又叫短时记忆STM)，学