第二课程模式课件.ppt

（1）目标：教育目标依据发展的过程，而不是特定的学业成就。 （1，培养儿童有效地作用于环境的能力；2，促进儿童自主性、个性的发展；3，培养儿童的社会性；4，鼓励儿童的创造性） （2）内容：课程是综合性的、“社会学习” （3）方法：主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。 (课程轮的中央是主题，轮辐间的空间可由教师设计各个活动区或活动种类的内容) （4）评价：宽泛的评价（基本技能、学科知识、儿童的态度和个性特征，如独立精神、合作能力、成为有社会责任感的社区公民等。） 3、教师的作用  　社会情感方面目标 　　①协调者　　②培养儿童自我的发展和心理健康 　 认知方面的目标 ① 评价儿童的思维　　② 对儿童的评议、疑惑和行动给予口头的回应、澄清、重述和纠正。 ③ 培养儿童直觉的和联结性的思维。 ④ 提出能促进儿童归纳性思维的问题。 4、与家庭的共同工作 如，斑克街家庭中心邀请家庭成员在一日中的任何时间内访问和参与该中心的活动。　　 5、评价 　　以儿童为中心，关注儿童兴趣和需要的满足，鼓励儿童主动的活动，较少顾及儿童生活所处的文化背景。 第五节 认知发展课程方案 海伊斯科普课程（High/Scope） 创立人：戴维.韦卡特 (一)基本理论观点 1、能对儿童在某一特定发展阶段正在出现的各种能力提供挑战，并提供练习的机会。 2、能鼓励和帮助儿童发展他自己独特的兴趣、才能并符合长远的目标。 3、当儿童对某种学习内容处于最佳期时，并能把这一内容与过去已有的经验和将来的事件联系起来时，能及时给他们提供有关的学习经验 4、海伊斯科普课程是设计者认定，主动学习是儿童发展过程的核心。 5、教师的作用是儿童解决问题的积极鼓励者、材料的投放者、环境的创设者、儿童发展的支持者，其基本任务是促进儿童的主动学习。 6、认知发展课程强调家长工作的重要性，认为家长是任何教育事业中发挥作用的关键人物。 （二）环境设置 1、幼儿在一个具有丰富刺激但同时又是井然有序的环境中学习效果最佳。 2、环境设置主要是对教室的布置。 教室分区。积木区、娃娃家、美工区、安静区（阅读、规则游戏区）、木工区、音乐区、玩沙玩水区、动植物区、户外活动区。 （三）活动方案 课程目标：有效地促进儿童认知能力的发展。 课程内容：不是明确地规定系统的学科知识，而是围绕49条经验提供各种类型的活动。 关键经验： 1、主动学习的关键经验 2、运用语言的关键经验 3、经验和表征的关键经验 4、发展逻辑推理的关键经验 5、理解时间和空间的关键经验 3、课程组织 课程贯穿在一日活动的安排中，由区域活动、小组活动、集体活动组成。 5、课程评价 不是通过考试或智力测验，而是一种全面的情景性评估。 （二）方案教学 以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络，制作主题网络程序，然后根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网络中的不同小课题进行探索、研究的教学活动。 瑞吉欧经典案例《小鸟的乐园》 这个方案最初的构想来自校园里的一池清水。在校园里放置一池清水，原意是给栖息的小鸟解渴，孩子们认为如果小鸟会口渴，也一定会肚子饿，如果它们又饿又渴的话，也许会疲惫不堪的。于是，有的孩子建议在树上搭建鸟巢，还有小鸟玩的秋千、老鸟搭乘的电梯。也有的孩子建议安置一个音乐旋转木马；还有的孩子建议给小鸟准备滑水用的小木片，让它们滑水；更有的孩子提议做个喷泉，是又大又真实的，能把水喷得高高的那一种喷泉。于是，一个具有想象力同时也鼓舞人心的主题出现了：为小鸟建造一座真正的乐园。接着就是一个漫长的探索与实验过程，孩子们遇到了各种各样的难题。为了建一个喷泉，孩子们各自谈了自己的构思。  有一个名叫菲利普的孩子说：“这是天使喷泉，我认为在这里应该有输送水的管子。水管里的水来自水道，当水流到倾斜处和进入喷泉时，水流的速度开始加快。喷水池底有一些水，也许它每年更换一次。”  一个名叫爱莉莎的女孩子认为：“水来自天上，那就是雨，它从山上流下来，流入山的小洞里，最后流入山脚下的湖中，然后又有条往下倾斜的水道将水先带入另一个湖，再带入水道中。地下的通路有很多条，老鼠会喝掉一些水，但喝得很少，其余的水就流入喷泉，从喷泉的石块中往上喷出，而石块就像滑滑梯一样，让水滑下来。”  另有一个名叫西蒙尼的孩子也谈了自己的创意：“我真想有一个很大的装满水的储水槽，看到没有？我们做了两个，一边一个，上方有一座天平告诉你水槽中是否有水。比如：如果天平平衡，表明水槽中有水，喷泉可以喷水；如果天平倾斜，就代表水不多了，你就得按开关处的按钮，让水槽装满水。” 经过实验，孩子们为小鸟做成了水车和喷泉，还为小鸟乐园举行了开幕式。  鸟的乐园 鸟巢 鸟