第六章 课程与现代课程改革.ppt

第六章 课程与现代课程改革;一、课程的概念 　　 在我国，“课程”一词始见于唐代。 　　 英国著名教育家斯宾塞在其名著《什么知识最有价值》中第一个提出了“课程”这个术语。 在这以后，特别是20世纪50年代以后，随着世界各国教育的发展，课程问题日益引起人们的重视，课程这个概念已逐渐成为一个使用非常普遍的教育术语。尽管人们普遍使用着“课程”的概念，然而，对于“课程是什么”至今还没有一个公认的界定。 ;一、课程的概念 　　 1、? 课程是知识 这是一种较早、影响相当深远的观点，也是较传统的观点。 这种观点的基本思想是：学校开设的每门课程是从相应科学中精心选择的，并按照学习者的认识水平加以编排。 当课程被认为是知识并付诸实践时，一般特点是：课程体系是以科学逻辑组织的，课程是社会选择和社会意志的体现，课程是既定的、先验的、静态的，课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的——学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色。;一、课程的概念 　　 2、? 课程是经验 　　 这种观点主要是在对于前一观点的批评和反思基础上出现和形成的。 　　 将课程看作知识，很容易导致“重物轻人”的倾向，于是人们提出，只有那些真正为学生经历、理解和接受了的东西，才称得上是课程。以后许多人在谈到课程时开始使用“经验”这一概念，并且进一步认为课程就是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。 　　 当课程被认为是经验时，一般特点在于：课程往往是从学习者角度出发设计的，课程是与学习者个人经验相联系、相结合的，强调学习者作为学习主体的角色。;一、课程的概念 　　　3、课程是活动 　　　这种课程的特点是：强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性；强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程；从活动的完整性出发，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科；重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素的关系。 　　 在世界范围内，这三种观点各有特点，就国内情况来看，人们普遍接受的主要还是课程是知识的观点。但是，如果我们从课程发展需要的角度来看，课程是经验的观点更为合理一点。;二、课程理论主要流派的观点 　　　（一）儿童中心课程论 　　　儿童中心课程是以儿童的主体性活动和经验为中心组织的课程，即以选择和组织学习经验为基础，用儿童(学习者)的兴趣、需要、问题等组成的课程，其学习形式是通过儿童的活动，解决问题．儿童中心课程又称活动中心课程或经验课程。 儿童中心课程论的思想首先应追溯到18世纪法国启蒙思想家卢梭。 给儿童中心课程以系统的理论基础的是美国实用主义哲学家杜威。;（一）儿童中心课程论 　　 优点是：(1)从儿童(学生)感兴趣的问题出发，学习活动是积极的，活泼的；(2)注意将学习与生活环境密切联系，将生活、经验、社会课题和其他丰富的内容吸收到学校课程中来，有利于丰富学校的教学内容；(3)注意从活动、经验中学，有利于培养学生解决问题的能力，使学生身心得到发展。 　　　缺点是：(1)课程内容局限于儿童的日常生活经验，轻视前人创造的文化科学，不利于掌握必要的基础知识和基本技能；(2)偏重课程的心理结构，忽视知识的体系和科学的逻辑结构，不利于学生掌握系统的科学知识．表面上看它旨在发挥学生的主体性，但实质上却限制了学生主体的发展；(3)以儿童为中心，容易轻视教育的社会任务。;二、课程理论主要流派的观点 　　　(二)学科中心课程论 　　　学科中心课程是以文化遗产和科学为基础组织起来的各门学科最传统的课程形态的总称，是指分别从各门科学中选择适合学生发展阶段的内容，组成不同的学科，并按各自所具有的逻辑和系统独立地、并列地安排它的顺序、学习时数和期限。 　　　从学校一产生，学科中心课程论就发展起来了。随着社会政治制度的变迁和生产、科学技术的发展，经过长期的实践与研究，逐步形成比较系统的理论。 　　　　　　;二、课程理论主要流派的观点 　　（二）学科中心课程论 优点是：(1)根据学科组织起来的教材，能够教人系统地掌握文化遗产；(2)有条理地学习合乎逻辑组织起来的教材，能充分发展人的智力；(3)把一定的知识，技术的基本要素有组织地传授和教导，符合教育任务的要求；(4)受到悠久传统的支持，大多数教师对此习惯；(5)课程的构成比较简单，易于评价． 缺点是： (1)由于教材注重学科的逻辑系统性，学习时往往偏重记忆而忽视理解；(2)偏重学科知识结果的传授，而忽视获得知识的方法和过程的教学．这样，不利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，也不利于培养学生解决问题的能力；(3)因学科较多，对