第四章 体育课程的性质与功能.ppt

第四章 体育课程的性质与功能;（一）课程即一种行动计划;（二）课程是“儿童在教师指导下所获取的所有经验” ;（三） 课程即研究领域;（四）课程即学科内容;二、体育课程的定义;2.体育课程是活动 我国一些学者认为，体育课程主要是相关体育教育活动的组合，如于小霞提出“体育课程是纳入学校教学计划的体育方面的有目的、有计划、有组织的活动”。毛振明提出“体育课程是在学校指导下，为了使学生能在身体、运动认知、运动技能、情感和社会方面和谐发展的有计划、有组织的活动”。 这一界定主要强调了有计划、有组织的体育活动，面对学生的体验和经验关注不够。;三、教学的定义;第二节 体育课程的性质和特点;一、体育课程的学科性质; 基于对体育的这种认识，在当时重视体育的认知过程，即重视知识与技能的形成过程，而忽视了身体和情感意志的发展过程。这样的认识也是将体育课程学科性质理解为以知识技能为中心的学科的根源。 改革开放以后，面对当时我国青少年体质普遍下降的现实，以及文革末期形成的我国学校体育偏重于竞技体育，把少数运动员的比赛成绩视为学校体育的主要成绩，而忽视大多数学生体质的不良状况，我国教育界、体育界从提高民族体质的角度，开始疾呼关心学生的体质。“体质教育”思想形成并主动当时学校体育的发展。 “体质教育”思想以“体育真正意义在于增强人的体质，完善人的身体”为前提，提出“体育的科学化必须从以运动技术教学为中心转移到增强体质为中心上来”。进而对体育课程的性质进行了阐述，体育是一种文化活动，是精神文明的一部分，因而具有社会科学的性质；对于从事体育的人而言，具有自然科学的性质。也就是说，体育具有社会属性和自然属性。即体育课程性质为一门综合学科。 ;（二）普通学校体育实践类课程的学科性质;二、体育实践类课程的特点 ;; 承受一定的运动负荷是体育课区别于其他文化课的重要特征，因为在体育课上，只有承受一定的负荷，才能使人的机体产生一系列的影响，实现提高体能、增进健康的目的。体育课要承受一定的运动负荷，作为以夺标取胜为目的的运动训练过程也要承受一定的负荷，但这两种负荷是有显著区别的：体育课程运用不同的运动负荷，实现不同的健身目的；而运动训练过程中的运动负荷强调大强度，甚至身体极限。;（四）反映“人文性”的特点——个体的社会适应 ;第三节 体育课程的价值; 手段论体育观与目的论体育观都承认通过体育运动达到体育直接或间接目的的事实，但二者价值取向的重点是不同的：手段论体育观认为体育运动手段和社会需要高于个体的满足与发展，强调了现实体育的政治、经济、军事和外交等外延功能；目的论体育观始终把人的满足和发展作为体育课程的最高的价值定位，同时它不否定手段的重要性意义，并认为只有个体得以充分发展和素质的提高才更有利地促进社会目标的实现。随着教育思想的发展和课程改革的不断深化，手段论体育观逐渐向目的论体育观转化是世界体育价值观发展的一个共同的趋势。;二、体育课程价值的导向作用;第四节 体育课程的学科基础;(一)人体适应性规律 ; 学生在上体育课的开始阶段，必然要克服从安静至运动的惰性，这种惰性包括了物理、生理两个方面。物理惰性是指身体特别是肌肉需要预热，被人们称为热身运动；同时也体现在肌肉运动要克服其自身的黏稠度和阻力，而热身运动促进血脉流通，特别是对全身血液流量进行重新分配以后，更有利于肌肉克服黏稠性和阻力，有利于进一步从事运动。克服生理惰性是指改善人体内部的新陈代谢水平，逐步地提高机体内部的能量供应，适应运动负荷的逐步提高；课将结束之时，为了使学生由运动状态向安静状态过渡，有必要放松肌肉、消除局部疲劳、降低运动负荷的强度，使学生达到一定程度的恢复。 运动过程中，人体的机能活动能力的变化是逐步进入工作状态的，由逐步上升，达到一定的高度，最后逐步下降，这就是体育课结构的根据。 体育课程学习和一般文化课学习有显著的区别。在认知心理学方面，它主要是通过身体认知，掌握运动技能；在非智力因素的发展方面，它又显示了其他学科所不具备的特征。 ;二、体育课程的心理学基础;三、体育课程的社会学基础;三 体育课程的教育学基础;;;