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细节·创意·价值 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 刘德武 2015年8月 备于北京 课程标准是统一的， 教材是统一的， 课时也是统一的， 细节，就是我们的空间和舞台。 天下难事必做于易 天下大事必做于细 老子 张瑞敏 （海尔集团老总） 别人夸他： “不简单，不平凡。” 张瑞敏： “什么叫不简单？把简单的事情做好了就不简单；什么叫不平凡？把平凡的事情做好了就不平凡。” 细节 + 创意 = 价值 对细节的关注，源于善于发现问题与提出问题的意识。 创意，源于批判性思维与创造性思维的品质，体现了分析问题与解决问题的能力水平。 这两件事情做好了，教学就会产生新的价值。 ——刘德武对于“四能”的新解读 例1：《认识除法》 把12个苹果放到3个盘子里，平均每盘放几个？ 例1：《认识除法》 把12个苹果放到3个盘子里，平均每盘放几个？ 把一些苹果放到3个盘子里，平均每盘放几个？ 把一些苹果放到3个盘子里，平均每盘放几个？ 例1：《认识除法》 变“全直观”为“半直观” 例2：《组合图形的面积》 7 5 13 4 给条件、给数据就是暗示，等于束缚了学生的思维。 例2：《组合图形的面积》 7 5 13 4 给条件、给数据就是暗示，等于束缚了学生的思维。 至少需要几个数据？ “半成品”的思维价值要高于“成品” 例3：《100以内数的认识》 小绿：我吃了35只害虫。 小豆：我吃的比你多得多。 小跳：我吃的比你少一些。 小青：我吃的比你多一些。 80 40 28 35 小绿：我吃了一些害虫。 越是关键的、重要的越不要轻易给学生。 例4：《年、月、日》 小明12岁，但他只过了3个生日，这是为什么？ 小明过了3次生日，他几岁了？ 要把所有的“可能”都想到 六 四 小月： 例5：《年、月、日》 大月： 一 三 五 十 腊 九 冬 二 特殊月： 八 七 有了结构，就有了关系，也更加直观了。 4的倍数： 例5：《最小公倍数》 0 10 20 30 40 4 12 20 28 36 8 16 24 32 40 6的倍数： 6 24 36 12 18 30 42 4的倍数： 6的倍数： 4 12 20 28 36 8 16 24 32 40 6 24 36 12 18 30 42 有了结构，就有了关系，也更加直观了。 每辆卡丁车需要4个轮子，现在有35个轮子， （ ） 例6：《生活中的近似数》 可以组装几辆？ 最多 A.恰好 B.大约 C.最多 D.最少 选择中蕴含着完整的思考和准确的判断。 8 8 3 例7：《认识长方形和正方形》 选择一些小棒，组成长方形，组成正方形。 3 4 8 4 5 8 有条件要上，没有条件创造条件也要上。 —— 王进喜 例8：《长方形正方形的面积》 长方形正方形 的面积 例8：《长方形正方形的面积》 长 方 形 正 方 形 的 积 面 巧妙的细节设计透视出浓浓的教学意识 例9：《认识10》 钟表盘上有10吗？ 小小的表盘拓展了学生对10的认识 例10：《认识钟表》 例10：《认识钟表》 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 主动构建知识的过程比被动接受知识的过程更有意义。 例11：《观察物体》 例11：《观察物体》 观察要客观，尊重客观就是尊重科学。 哪一个长方形的周长与湖泊周长更接近？ 例12：《长方形、正方形的周长》 排除“面积”的干扰，加深对周长概念的认识。 例13：《分数的基本性质》 （ ） 6 15 5 ＝ （ ） 2 6 9 ＝ 学习知识要有问题意识，解决问题要有知识意识。 例14：《解决问题》 苹果有9个，梨子有7个，苹果和桃子一共有几个？ 怎么改？ 一字一句审，字字值千金。