网上遨游不信谣、不传谣(说课)演示稿.ppt

第五单元 网络与信息安全 说课设计 说教材 说学情 学生情况分析 高一学生形象思维比较活跃，对网络谣言有不同程度的了解和体验，本课内容贴近学生生活实际，有利于教学活动的开展，但现阶段学生的逻辑思维能力和综合分析能力一般，缺少对现象背后的本质的深刻认识和分析。 教学过程中必须找准教学内容与生活实际的切入点，激发学生主动参与，积极思考，学会分析网络谣言的特征及危害，通过合作学习与自主探究帮助学生提高辨别谣言的能力，从而增强教学效果。 说教学目标 1 2 3 （1）知道什么是谣言。 （2）网络谣言的特征。 （1）对网络信息辨识习惯的养成。 （2）对未经证实的信息不随意在网上传播。 （1）培养良好的道德素养和生活习惯，崇尚科学文明网络生活。 （2）具有在遇到网上传言时有辨别是否为谣言的意识，以及自我安全防护的意识。 说教学重难点 重点： （1）谣言及其特征。 （2）网络谣言新特征。 （3）如何辨别网络谣言。 （4）面对网络谣言，不信不跟不传。 难点：如何辨别网络谣言 1、教 法 ①案例教学法 ②合作探究法 主旨：坚持案例教学法与合作探究法相结合。坚持“案例——设疑——探究——归纳”的情景探究型教学方法。结合案例，通过设疑，让学生真正去分析、判断和思考，形成一种“以学生参与为标志，以启迪学生思维，培养学生探究能力为核心”的参与性、开放性教学模式。 2、学 法 ①自主学习法 ②合作学习法 ③探究学习法 主旨：在学生的学习过程中始终贯彻探究性原则、开放性原则、实践性原则、主体性原则。坚持学生学在先，教师导在后，分发挥学生的主动性，教师积极引导组织学生探讨问题，协助学生认识到谣言的特征及网络传谣的危害，培养遇到网络传言时辨别是否为谣言的能力。 说教法学法 说教法学法 创设学生熟知的情境，激发学生的兴趣，激发学生积极主动地思考。 精选案例，设计问题，引导学生思考，努力培养其分析、解决问题的能力。 围绕问题，通过学生自己的思考、讨论、比较、分析、培养学生自主探究的学习能力。 适时点评、精讲点拨，形成 “以学生参与为标志，以启迪学生思维，培养学生探究能力为核心”的参与性、开放性教学模式。 说文解字 导入新课 案例写真探究知识 平安演练 总结反思 活动设计 案例写真 自主探究 合作探究 结论：网络谣言的产生及其特征 结论：网络谣言的影响 学会辨别、应对网络谣言 说教学过程 说教学反思 本课是高中生命安全教育第五单元网络与信息安全中的第19课《网上遨游不信谣、不传谣》，网络的虚拟性及相关法律创立的滞后，使得一些网络谣言的制造者和传播者心存侥幸。网络谣言容易混淆视听，误导网民，祸害社会。而高中生作为网民中的主力军，由于其人生观、世界观和价值观还未成熟，很容易受到网络谣言的影响。基于此，我针对学生的年龄特点，以课本为依托，在课程设计上力求做到贴近学生、贴近生活、贴近实际。本节课以说文解字和传话游戏导入，引发学生兴趣。然后选取了襄阳本土化的案例，引导学生分析体会谣言传播产生的影响；最后，对学生自编自导自演的小品进行评价，帮助学生对网络谣言有直观认识，防止光说不练，巩固面对网络谣言的措施。 不足之处在于，在内容与内容之间的衔接与过渡上还需要更加自然、流畅，使教学各个环节更加紧凑，深化学生对知识的理解与掌握，教会学生辨别网络谣言的基本技能，从而在网上遨游时真正做到不信谣、不传谣。