分组讨论法论文课堂教学论文：浅谈分组讨论教学法在高中历史课堂教学中的运用.doc

分组讨论法论文课堂教学论文：浅谈分组讨论教学法在高中历史课堂教学中的运用 摘要：本文结合自己的研究和实践，就分组讨论教学法在高中历史课堂教学实施过程中出现的一些问题进行分析，并提出了一些切实可行的方法，以提高中学历史课堂教学效率。 关键词：分组讨论法：课堂教学；历史课 一、何谓分组讨论法教学法 随着新课程的不断推广，新的教育理念也不断深入。分组讨论法是合作学习的一种重要形式，也是新课程所倡导的自主学习、探究学习的学习方式。分组讨论教学法是教师指导学生合作学习的一种教学方法，是对传统教学组织形式的一种突破和有效补充。随着新课程的全面推广应用，许多教师在自己的学科教学中在尝试运用分组讨论教学法来提高课堂教学效率。为了贯彻课改精神，本人尝试将分组讨论法引入高中历史课堂教学，以提高历史课堂教学效率。 何谓分组讨论法教学法？本人认为所谓分组讨论教学法，是指在教师指导下，将学生分成若干个学习小组，围绕教学中的某一中心问题，通过共同探索和交流分享活动，从而为学生提供主动参与学习和互相学习的机会，促进学生自主学习和有效学习的一种组织教学的方法。 二、分组讨论法教学法的理论依据 1.构建主义的学习理论 2.“自主、探究、合作”的学习理论 三、分组讨论法教学法的现状分析 我们发现，在运用这种教学手段时一方面可以提高有限时间内学生学习、交流、表达的频度与效率，有利于培养学生的探究意识和合作精神，优势互补，也有利于学生解决实际问题能力的发展。但也存在一些问题，比如： 1.涉及面狭窄 2.主动合作意识薄弱 3.重形式，缺乏实效性 4.时间很难把握 以上这些问题在实施分组讨论教学法时常常存在，从教师如何教的角度来看，归结起来主要是：如何恰当地设计分组讨论的问题；如何让学生事先准备并激发和引导全体学生参与小组讨论；如何引导学生在讨论中处理与同学的相互关系；如何合理分配分组讨论在整堂课中的时间。另外也反映了学生分组讨论学习需要有一个逐渐适应的过程。 因此，本人尝试在自己的教学班里运用分组讨论教学法来提高中学历史课堂效率，努力通过教学实践不断改进，探索以上分组讨论教学中存在的问题，试图找出适合自己教学的有效分组讨论教学法。 四、分组讨论教学的具体应用 （一）讨论的问题要精选 设计讨论问题的前提是一定要紧紧扣《历史课程标准》和《教学指导意见》，从三维目标入手。在此基础上设计围绕教学重点和突破难点的问题。相关经验证明，设计讨论的问题，一要设计具有启发学生思维且有价值性的问题，二要设计步步深入，有一定层次性的问题。 1. 设计的问题要有启发性，即具启发学生思维和 设计的问题要有利于促进学生动脑，有利于学生主动探究历史知识，有利于集体研究，促进合作学习。不能设计过于简单，不假思索就能解决的问题。尽可能把具有开放性、探究性、规律性的问题，作为讨论学习的载体。例如：在历史必修1（人教版）专题六“卓尔不群的雅典”的教学中，要求学生将“雅典的民主政治”和专题一中的“中国的专制主义中央集权制”互相对比，寻找异同，并回答为什么会出现这种不同。在这一过程中教师作适当引导，通过讨论，学生的智慧得到充分发挥和展示，这不仅提高了学生的创新思维能力，而且活跃了课堂气氛，同 2. 问题的设计要步步深入，有一定的层次性 （1）要作一定的引导。注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控。帮助学生掌握相互合作、交流的方法。 2）要留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。问题提出 例如在讲历史必修2专题六第二节罗斯福新政时，就可以这样来设计问题：①在经济大危机来临的时候，美国总统胡佛采用了什么政策导致美国经济病入膏肓？（属于旧知识复习）②如果你作为临危受命的美国总统罗斯福，你准备分几个阶段来医治美国经济的顽疾？每一阶段你的工作重点是什么？③作为罗斯福总统的你，为医治美国经 　　（二）分组方式要灵活 可以根据不同的情景、问题使用不同的分组方式。具体有以下几种： 1. 两人互助 同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习的机会。在历史教学中，如果采取同桌互助，既能达到事半功倍的效果，又能达到共同参与的目的。 2. 小组竞争式 1931~1937年抗日活动”这一知识点时，以班级中的四个小组分别代表中国共产党、国民党爱国将领、普通的中国工人农民学生、爱国民主人士。面临当时的形势,其他组就行动计划的完整性进行打分。这样既节约了时间，又培养了学生自主合作竞争意识，提高了课堂效率。 3. 自由组合式（辩论式分组） （三）讨论的形式要多样 灵活运用分组讨论的不同方式是吸引学生参与讨论，促进学生主动学习的重要前提。 1. 相互协商法 2. 相互补充法 3. 相互提问法 2专题二“近代中国资本主义的发展历程”教学中就采用了此种方法，同学们先自己设计 五、分组讨论教学法的