初中班级管理典型问题分析和策略研究.doc

初中班级管理典型问题分析和策略研究 【内容摘要】班主任是班级思想政治、道德品质教育的首席责任教师，是班级管理工作的直接管理者和第一责任人，是搞好班级管理工作的关键和核心。初中生身心发展特点、初中班主任管理现状等综合因素决定了对于初中班级管理问题分析和策略的研究成为必然。实践证明，目前初中班级管理中存在着动辄找家长、量化管理、忽视班会课、谈话实效低等典型问题，针对这些问题采取冷处理、粗化管理等相应策略是行之有效的。 【关键词】 初中班级管理 典型问题 策略 一、问题提出的背景 1．师生矛盾多 初中生处于生理心理快速成长变化的青春期这一时期，不仅是身体迅速成长变化的时期，也是心理剧烈动荡时期，有人说，他们正处于“危险期”许多孩子会比以前更加强烈地感到自己突然丧失了他人的欣赏沉默、冲动、敌对甚至放纵的情绪，在青春期悄悄滋长班级管理的状态，直接影响到班级教育功能的发挥和学生身心的发展。很多以为“请家长”是自己手里的一张王牌，束手无策时，就会想到家长，家长就是救星。大多数问题学生的家长对孩子已经失控，他根本管不了孩子他还指望把他的孩子好呢。家长“非常手段”增加了以后工作的难.掌握学生认可的方式曾经召开主题班: (1)你的个性特点是怎样的? (有哪些优点与不足))你喜欢什么样的老师? (3)你愿意以怎样的方? (4)如果你违纪了，你愿意老师告?为什么? ()你希望老师怎样教育你? ()请为自己设定违纪后的惩戒方式。通过调查分析，掌握学生的情况，用他们认可的方式进行批评教育或沟通，效果很好。“退三进一”老虎等凶猛的动物在进攻前首先是身体向后撤退，是为了更好的向前进攻！批评学生一个缺点的时候不妨先表扬他三个优点，此谓之“退三进一”。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”批评学生时量化管理作为一种重要的管理手段是把教育的过程简单化了，只是涉及到教育的一些表面现象，无法触及到学生的灵魂深处，达不到教育的实效！操作不方便，班主任上班会课时，只是把一周发生的一些事泛泛谈几句，剩下大量时间就让学生，自己则在教室里转来转去——无话可说了；有的班主任班会课干脆不开，就利用这节班会课上他自己的课；也有的班主任在班会课上讲一些内容，但听起来实在厌烦：条理不明，思路不清，东一句西一句，想到哪讲到哪，信口开河，不分主次，没重点，讲了半天，不知道主题是什么。这些现象，我认为不是班主任没水平，而是没充分准备。说到底，是思想上不够重视——认为班会课不重要，上不上无所谓。其实，一个优秀的班主任是很重视班会课，也是很会利用每周一节的班会课的俗话说：砍柴不误磨刀工。谈话苦口婆心、长篇大论说个没完没了内容重复颠倒，又都是一些空洞的大道理。要知道，是否有效，是否成功直接关系到学生一次不成功的学生谈话不是零效果，而是负效果！与学生交流和沟通常常忽略效果问题经常不可避免的使谈话流于形式认真准备，精心设计必须深入研究学生的心理和个性特征，针对不同类型的学生设计出合理科学的谈话内容与方式。从学生切身利益为出发想法你批评我不是为了我好，而是为了班级，或者说不就是为你自己吗？既然不是为了本人，为什么要接受你的批评呢？学生切身利益为出发．积极倾听倾听是非常有效的心理工具。心理咨询师在倾听时，会对来访者予以极大的关注．全神贯注地倾听他的心声。在身体姿势上做到上身略微前倾，还要适时地予以点头和回应，最重要的是．对来访者的说话要保持极大的耐心和沉着。很多师生或者亲子沟通困难的产生都是基于彼此不能很好地倾听。比如，个班级的男生老喜欢和班主任作对，一天到晚让班主任担心。男生可是依然没效果。后来，通过心理老师和学生的交流得知，学生作对的主要原因就是这个不会倾听。每次和学生谈话，她从来不让学生有自由表达的机会。学生说不到三句就被打断，认为学生都是在为自己的行为找借口。长期这样．学生根本就不和她沟通了。这种无法沟通的不满和无法自由表达的压抑只有通过作对的行为表达出了 7 09-10学年成果评审 类别： 初中