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新课程背景下高中化学课堂有效教学的实践与研究 【摘要】如何通过有效教学，使学生在相对“轻负”下，得到“高质”，是我们所追求的。本文就新课程背景下高中化学课堂有效教学作一探讨，重点从有效的教学导入、有效的提问、有效的实验探究、有效的课堂练习、有效的多媒体使用等五个方面进行了论述。 【关键词】新课程 化学课堂 有效教学 1研究背景 1．1高中教学的现状，迫切要求实施有效教学 目前高中教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。受上级部门、社会、家长对高考成绩的高期盼的压力，教学以“考试”为中心、采取“封闭式”管理、搞“题海战术”，使学生厌倦了学习，失去了对学习的兴趣，这种不利于学生成长和创新精神培养的教学方式也困扰着校长和教师。 1．2新教材的特点，促使必须实施有效教学 目前的高中化学教材多，有2本必修（化学l、化学2)和6本选修(化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学)，共8本教材。教师普遍感到在规定的教学时数内，无法完成相应的教学任务，高中化学教材多、课时少、任务重，因此教师“满堂灌”的现象就较普遍。 针对以上高中化学教学中的现状和新教材多的实情，临安市教育局提出了“轻负高质”的理念，为了克服“教师很辛苦，学生很痛苦”的被动局面，我们在高中化学教学中应该研究、借鉴并发展前人的有效教学研究成果，积极实施有效课堂教学，只有通过有效教学，才能使我们化学课堂真正成为“活力高效”的课堂。 2相关定义的界定 无效教学：是指在教学过程中教师的教与学生脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。无效教学的课堂往往死气沉沉，课后大练“题海”，结果是学生苦学、厌学、甚至辍学。 有效教学：在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养 和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。 3化学课堂有效教学的理论依据 3.1建构主义理论 建构主义理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验，利用他们在生活中所见到的、听到的、感受到的现实积淀，直接影响其知识建构，学生才能真正完成新知识意义的建构。学习者的建构是多元化的，教师应努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。 3.2有效教学理论 以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。有效学习论以学生学习为中心，学生学习的原有状况是教学深化的根本出发点和依据；课堂教学是教学生学习，教学过程中学生是“主角”，教师是“导演”，教学活动围绕学习活动、教学进程、进度、节奏等一切以学生的学习情境为转移；教学评价以学生学习过程及结果为标准，不是看教师讲得如何，而是看教师为学生创设的教学条件是否适宜，是否有效。 3.3多元智能理论 每一个学生都有自己的优势智能领域，教育的起点不在于学生在智能领域有多聪明，而在于教师怎样开发学生优势智能领域，要在教育中彰显学生个性，实施个别差异教育，使拥有不同天资和禀赋的学生在实施个别差异教育中能够得到适合自身特点的发展。 4化学课堂有效教学的实施 4.1有效的教学导入 教学导入是课堂教学的起始环节是教师集中学生注意力、激起学生兴趣、引发学习动机、引导学生进入学习状态的行为方式。如果则会听而不闻，旁若无事，也就很难唤起学生的学习情绪教学导入，要充分利用学生的心理特点，精心设计有趣到位的导入过程，创设学生喜闻乐见的教学情境，以吸引学生的注意力，激活学生的心智，启动他们的思维。开始的情景创设得好，就会引人入胜，燃起求知的欲望，收到先声夺人、一举成功的奇效。 有效的教学导入要唤起学生对新知学习的情感需要和认知需要。学生对熟悉的生活情境，感到亲切、有兴趣，生活中提取学知识，使他们感受到今天在课堂中学习的知识正是来自于生活之中，从而使进入学习的一开始就感到学的价值，激发起学习学的兴趣使学生体会就是生活，生活处处有学习的兴趣就从这里开始燃起。 4.2.2理清提问的层次性 有效提问在突破教学难点时所设计的问题应有由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里的层进过程，在层层推进中步步深入，从而“围歼”难点。 案例4：在必修2《原电池》的教学中，我就用石墨电极电解饱和硫酸钠溶液得到的H2和O2构成的原电池，能使音乐贺卡发出美妙的