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在小学低年级数学课堂中，培养学生倾听能力的实践研究 ——上海市同洲模范学校 潘海燕 摘要： 倾听是把金钥匙,它能为学生打开更广阔的交流空间。锤炼学生的倾听能力,形成良好的倾听习惯能使学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑,听出精彩的人生。本文主要阐述了小学数学课堂教学中学生倾听能力的内涵，特征，培养小学低年级数学课堂中倾听能力的必要性以及培养低年级小学生数学课堂中倾听能力的策略，方法，途径。 关键词：小学数学 倾听能力 一、引言： （一）选题的意义： 在小学低年级数学课堂教学中，开展学生倾听能力培养的实践研究就是为了纠正现行教学中，课堂表面上热热闹闹，但热闹的背后是随意和低效，学生间的交流更多是个表述的过程而缺乏倾听的过程，从而使学习的效果大打折扣。本课题的研究以以人为本的科学发展观和主体教育的理论为依据，在课堂教学中，只有以学生发展为本，充分发挥学生的主体性，让学生用心，细心的去倾听和思考别人的发言，在实践研究的基础上探索出一条提高小学低年级数学课堂教学中学生听课效率的新途径。 （二）研究现状述评： 现行教学中存在重热闹的表象，轻学习的本质；重学生的写和算，轻学生的听和说及以学科知识为本位而非以人的发展为本位的问题。纵横网络，相关的经验总结很多，但是缺少一个全面研究此个问题的课题研究。 （三）核心概念界定： （1）倾听即细心的听。 （2）倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成一以两部分。 （3）课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它包括鉴赏性思考，主动性理解，批判性接收等方面。倾听是获取知识的一种手段，倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。 二、研究方法和过程： 本课题研究的思路是根据新一轮课程改革的要求，通过计划、调查、实践与总结反思等几个环节，准确把握低年级学生的倾听差异，积极探索良好倾听能力培养的方法研究。本课题的研究可分为以下三个阶段： 1.??? 前期准备阶段（2010.1-2010.2） 本课题研究以行动研究方法为主，辅之以文献资料、问卷调查法等， 通过搜集与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值。跟踪观察学生在课堂上的倾听表现，做详尽记录，根据学生进行分层，提出分层目标。 2.实施研究阶段（2010.3-2010.10）　 综合运用调查研究、行动研究等方法，调查了解低年级学生倾听能力的现状，通过对倾听的差异分析，研究低年级学生倾听能力培养的方法途径并在课堂中有意识地进行倾听能力的训练。 3、总结、结题阶段（2010.11-2011.1） 运用经验总结等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，完成结题工作。 三、研究主要成果： 《小学数学教学大纲》明确指出：“在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。”而在小学低年级数学课堂教学中，存在重热闹的表象，轻学习的本质；重学生的写和算，轻学生的听和说及以学科知识为本位而非以人的发展为本位的问题。 （一）研究了培养低年级小学生数学课堂中倾听能力的必要性 教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。而对低年级小学生来说，“听”则显得更为重要了。他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。 那么什么是倾听呢？倾听就是用心地听。倾听是人们日常进行交际的重要手段。人类文明的发展很大程度上是由于人借助语言来交流思想、吸收经验。“倾听”又比“听”要更深一个层次：它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的的内容进行欣赏、理解、批判等处理。良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听是学好各门学科知识的基本功。日本教育界称这种能力为基础学力。现代社会对倾听的要求是：听得准，理解快，记得清，具有较强的倾听品评力和倾听组合力。 数学课标明确规定了要培养学生具有“善于倾听”的技能，可是现行教材未专门设立倾听练习。特别是数学课堂主要以书面练习为主，倾听技能训练在小学数学教学里是被遗忘的角落，它的后果甚重。尤其是随着现代科技的迅猛发展，用声音来传播、保留信息的渠道越来越多，倾听已成为社会生活中主要的信息交流途径。 本人开展学生倾听能力培养的实践研究就是为了纠正现行教学中，课堂表面上热热闹闹，但热闹的背后是随意和低效，学生间的交流更多是个体表述的过程而缺乏倾听的