小学语文低年级口语交际课教学策略初探.doc

低年级口语交际课教学策略初探 一、口语交际的意义、目标 1、口语交际的意义 口语交际与识字写字、阅读、写话(习作或写作)、综合性学习,被列为语文课程的五大内容，是语文素养中不可缺少的重要内容。口语交际是人与人之间的交流和沟通，是听说双方双向互动的过程。在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。现在，人类社会已进入一个信息发达、知识爆炸的时代。信息的生成与传播日益迅速，人际交往愈加频繁。口头语言作为最基本、最便捷的交际工具，直接影响着交际的效率和交际的成败。那么培养学生具有较强的口语交际能力也自然就成了我们教师义不容辞的责任。 2、口语交际的教学目标 口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用。但新《语文课程标准》不再提听话、说话，而是提“口语交际”，此举不只是变更了提法，重要的是赋予其新的教学内涵。它变过去单一的“听”和“说”的技能技巧培养为包含了“知识与能力、过程与方法和情感态度价值观”在内的三个维度的目标。 (1)课标总目标 关于口语交际，语文课程标准在“总目标”中是这样表述的：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 小学阶段在《课程标准》中对不同学段的口语交际提出了不同的阶段目标： 结合学生的年龄特点、社会经验及学生语言表达能力的实际，《语文课程标准》对低年级口语交际做出实际目标要求： 1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯 2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容 3、听故事、看音像作品能复述大意和精彩情节 4、能较完整的讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻 5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌 6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见 相对以往的第一学段“口语交际教学”，新课标的“口语交际”教学有以下特点： 1、前瞻性 口语交际目标充分体现了课程要“面向现代化、面向世界、面向未来”的思想。如第一学段中“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见” “养成讲普通话的习惯”这些目标，都体现了现代社会对未来公民素质的要求，这些目标的提出实际上就是着眼于学生的未来，为学生未来着想。 2、三维设计，整体提高。 口语交际的教学目标，整合了“知识和能力” “过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的要求，力求在教学中相互渗透，整体提高。目标2、3、4是从“知识与能力”的角度提出的,1、5是从“过程与方法”的角度提出的，第6项是从“情感态度价值观”的角度提出的。课程标准将多方面的要求整合交融，为的就是真正培养学生的口语交际能力，提高人格素养和生存能力。 3、实践性 口语交际能力的培养具有很强的实践性，学生只有在日常生活的语言实践中才能使口语交际能力得到真正的锻炼提高。一方面，我们教师在课堂上传授的有关口语交际技能方面的知识毕竟是理论上的，它只能通过实践才能内化为孩子自己的能力。实践才是理论的支撑，学生也只有在实践过程中才能进行实际的交际。另一方面，课堂中我们为孩子创设的情境，模拟训练毕竟不等同于生活实践，学生在课堂中不可能以生活中真正的角色身份去说话。同时，训练大多是在教师的安排、引导下进行的，一切都受到教师的控制，那么学生不可能在这个过程中提高临场应变能力。再者，实践活动为学生提供了更多的锻炼机会和各种各样的锻炼形式，它使每个学生的口语表达能力都能得到全面的发展。同时，我们也应该认识到，日常生活是学生运用口语最广泛、最频繁的领域。学生口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。所以，我们一定要把口语交际能力的培养与社会实践相结合起来进行。 二、口语交际的教材编写特点 根据《课程标准》要求，结合学生年龄特点和生活实际，充分体现“在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养”这一理念，低年级口语交际在教材安排上遵循了由浅入深，循序渐进的 原则。 第一册的六个口语交际基本都是以连环画的形式出现，然后配有相应的问题，来指导学生进行口语交际练习。如：（课件展示图片） 《有趣的游戏》这个话题，配有三幅图，这是三个提示性、辅助性的图。这些图帮助学生打开思路，可以引起对自己曾经做过游戏的回忆，学生就可以讲自己认为最有趣的游戏打开学生的话匣子，从而口表达能力得到锻炼和提高。在第一册的口语交际在内容设置上，与本单元的其他课文主题并没有直接的联系。因为第一册教材不是以主题组元的。到了第二册，口语交际的内容安排就由连环画过渡到了选择学生身边的事例。并且从第二册开始，整个教材的编排都是以主题组元的，语文园地中的口语