小学语文课堂“随文小练笔”的设计与修改探究 姚世武.doc

小学语文课堂“随文小练笔”的设计与修改探究 【内容摘要】 新课程改革背景下，农村小学生的写作和修改能力令人担忧，习作教学面临着巨大的挑战和困难。课堂“随文小练笔”立足于课堂，立足于教材，它有机地把阅读与写作结合起来，降低了写作的难度，使学生明确写法的同时有内容可写。在随文小练笔的训练中，我们根据学生的不同层次尝试学习修改，讲评时注意挖掘每一篇小练笔中的优点加以赞赏，激发学生写作兴趣，促进写作能力的提升。 【关键词】农村小学 随文练笔 设计修改 策略研究 【正 文】 一、课堂“随文小练笔”设计的设想 在新课程改革不断推进的语文教学中，农村小学的学生写作能力越来越令许多老师感到头疼。我们随机调查了部分农村小学的老师和学生关于写作的一些情况，从中发现了许多问题。 表一：部分教师关于写作教学的问题反馈情况 项 目 态度1 比例 态度2 比例 态度3 比例 是否喜欢习作教学 喜 欢 10% 不喜欢 45% 不好说 45% 是否分大、小作文 分 93% 没 分 0 不好说 7% 是否要求写日记 要求坚持 23% 要求灵活 67% 不要求 10% 读写是否结合 读写结合 97% 未结合 0 不好说 3% 是否认同指导、批 改、讲评三环节 认 同 77% 不认同 6% 不好说 16% 注：本次抽样调查教师人数为31人。 表二：部分四、五年级学生关于写作的问题反馈情况 项 目 态度1 比例 态度2 比例 态度3 比例 是否喜欢写作文 喜 欢 20% 一 般 61% 不喜欢 19% 自主修改的习惯 有 24% 没 有 76% 不明白 0 是否会修改作文 会修改 20% 不太会 48% 不 会 32% 写作最害怕什么 不害怕 5% 无内容 59% 方 法 36% 喜欢作文还是片段 喜欢写 作 文 20% 喜欢写 片 段 72% 都 不 喜 欢 8% 注：本次抽样调查学生人数为275人。 从教师问卷反馈情况看，农村小学教师已经认识到作文教学的重要性，90%以上教师按“大、小作文”进行教学，且注重“指导、批改和讲评”。但是对作文教学“不喜欢”和“不好说”的教师却占90%。从学生问卷反馈情况看，“喜欢作文”的学生仅占20%，59%的学生担心“无内容”可写，习作完成后没有“修改习惯”的占75%，不会“修改习作”的学生占31%。由此可得出农村学生不喜欢写作文，教师对作文教学也难言喜欢，习作教学已经陷入了比较尴尬的境地，面临着巨大的困惑。 笔者认为出现这种情况的原因很多，主要有以下几个方面：第一，新课程的小学中高段语文教材每册只安排了八次作文的练写机会，学生的练写次数远远不够；第二，小学中高段语文每周只有6、7课时，作文教学费时费力，教师又不能花费太多的时间对学生写作能力进行辅导；第三，仔细批阅学生作文需要教师贴上大量的课外时间，需要教师无私的奉献精神，而且因为时效原因，学生根本不会仔细研读老师的评语，也没时间再次重新写这篇作文。所以作文的练写与修改便成了语文老师永恒的痛。 新课标指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”课堂“随文小练笔”立足于课堂，立足于教材，它有机地把阅读与写作结合起来，将写作训练渗透在语文教学过程中，使学生在兴趣盎然的氛围下不知不觉地达成了书面表达能力的训练，在降低了写作难度的同时，使学生有内容可写，且加深了对课文的理解。“随文小练笔”短则几分钟，长则半节课，学生基本上能够当堂完成。可以让学生用铅笔写在书本空白处，这样方便老师随时组织学生进行练写，而不必另外翻找本子；同时，学生一边思考一边练写，遇到写错之处可以擦掉重写，便于学生的自品修改和讲评后的独立修改；再次，随文小练笔能帮助学生加深对文章的理解，写在书本上有利于学生平时复习使用。 因为其“小”，可以经常进行。因为是“小练笔”， 没有写作压力，学生想怎样写就怎样写，写出来的片段更加符合课文的情境，学生也更有写作的成功感。 二、课堂“随文小练笔”设计的方法 要真正提高学生写作能力，单凭教材上规定的那几篇作文是远远不够的，新教材在阅读课文后面安排了许多的小练笔，就是对作文教学的有效补充。平时课堂上我们除了认真落实规定的“小练笔”外，还应该根据教学和写作的需要，选择合理的时机和合适的内容，增加“随文小练笔”的练写。我在这几方面进行了尝试： 1．仿写 仿写就是仿照例子写句子要求语意贯通，句式相，修辞手法相同。 它把 给了 ， 像 。 ， 秋的凉爽。 学生领会“秋天是五彩缤纷”的意思，明确了仿写的要求，小练笔十分精彩： 它把紫色给了葡萄，紫晶晶的葡萄像一颗颗紫珍珠，一闪一闪的，带来