小学语文课堂激励性评价有效性的研究.doc

小学语文课堂激励性评价有效性的研究 ????????????????????? 组长：严赵欢? 执笔：潘晓虹 “课堂教学永远是一门缺憾的艺术。我深信课堂教学会因艺术评价走向完美。” 【摘要】 新课程的实施,要求教师反思过去的评价模式,重新对自己进行角色定位,把教师由学生学习的裁判者变为学生学习活动的赏识者。教师首先应尊重、正视学 生具有的多元智能，秉持热切的期望来观察、关注和接纳学生，建立“分层多维”的评价标准，来肯定和促进学生的丰富潜能，支持和推动学生的生命成长。虽然现 在的新教材和以前的教材有了很大的改观，采用学生喜闻乐见的童话、故事、游戏、卡通情境图等主题方式来呈现教学内容。但教材中所提供的教学资源仅仅是表面 的，虽有“广度”但“深度”远远不够，就需要我们在教材的基础上去挖掘、去领悟、去创造性地使用。从学生的需要出发去组织教学，是有效教学的基础。 【关键词】 激励性评价、提高课堂效率、促语文素养发展、营造评价氛围、 一．研究的背景和意义 （一）研究的背景 新一轮的基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要的枢纽。《纲要》指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体 系。”随着新课程改革在全国范围的大面积铺开，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。“评什么，怎样评”，直接影响着我们教师教学方式和学生学习 方式的转变，关系到素质教育的实施进程。 当下，在新课程改革推进的过程中，教学评价越来越成为大家关注的问题。但是，对评价的研究更多的还是集中在教学效果的考核上，对日常教学中最常见、使用频率最高的课堂教学评价关注却较为欠缺，而课堂上的教师评价语言更是被许多一线教师疏于思考、实践。 课堂教学评价具有重要的导向激励功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。新理念下的小学语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。 就教师对学生的评价而言，我们教师的课堂教师评价语言较为单一、笼统，缺乏针对性与激励性。因而，常常是低效甚至是无效 的。这些无效的教学语言现象一般表现在以下几个方面：1.教师评价语言不够准确、针对性。比如教师常常轻描淡写地、例行公事似地“你真棒”。这样的赞美往 往不能把学生学习的优点挖掘出来，评价的针对性明显不强。我们也常会听到教师在评价学生回答时，只点出有误或者不全面之处，对学生的正确回答却只字不提。 2.教师评价语言不够生动、多样。教师常以“很好！”、“好的！”“答得不错！”来回应学生的精彩回答；这类缺乏激励性的语言回应学生的回答；或一味给以 “真了不起！”、“好极了！”之类的简单、廉价的表扬。 低效甚至无效的教学教师评价语言势必影响课堂教学的效果，无益于学生语文素养的发展。 （二）研究的意义 1.提高语文课堂教学的效率。 语言评价是课堂教学活动中最基本的常见的评价方式。教师通过语言对学生的思维活动、情感体验等内隐的学习活动，以及表 达、朗读等外显的学习行为和方式进行有效的诊断和反馈，以进一步改善和调整学习进程和效果，提高水平的过程。而语言是课堂师生活动的基本方式。优化语文课 堂教学，提高语文课堂教学效率是实施语文素质教育的核心问题。在语文课堂教学中，教师评价技巧的运用直接关系到教学质量的高低，如果能最大限度发挥评价的 导向、激励作用，将使学生更快更好地获取更多的知识。反之，将会直接影响到课堂教学的效果。因此教师要正确处理、把握好评价的度，切实提高课堂教学效率。 2.艺术性语言的熏陶，促学生语文素养发展。 新课标明确提出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语言评价就是对学生学习活动、学习行为和学习水平进行评价 的语言活动。课堂教学是教师互动、对话、发展的过程。课堂教学必然是通过语言传递信息和思想的，必然要通过语言指明学生学习的情况，根据学习目标做出判 断，指导学生改进学习的态度情感、行为习惯、校正知识，提高技能，同时为其他学生的学习树立可以效仿的榜样。因此，在课堂教学中，教师通过语言评价促进发 展是必要且必需的手段。将教师极其富有艺术性的有效评价引入语文课堂，并长期坚持，让学生的学习的过程中得到熏陶，他们的语文素养必将得到长足发展。 二．课题的界定 所谓“评价”是指衡量人物、事物的作用或价值。教师评价语言指教师评价学生学习活动状况的语言。 有效性：《现代汉语词典》上解释为实现预期目标；有效果。 教师评价语言的有效性：指在语文课堂教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的有效、恰当、高超的评价艺术，这里的学习状况包括学生在学习中表现 出来的学习态度、学习信心、学习效果等。在语文课堂教学中恰当有效地运用教师评价语言是一种能力，也是一门艺术。《语文课程标准》这样明确论述：“评价应 以促进学生发展为目标，既