早期阅读活动的设计与组织课件.ppt

幼儿园早期阅读活动的设计与组织 华东师范大学 张明红 一、当前早期阅读的现状 1、早期阅读热 联合国发出“走向阅读世界”的呼唤 各国幼教大纲中都突出“早期阅读”的地位 我国《幼儿园教育指导纲要》也开始重视儿童前阅读和前书写能力的培养。 “培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”； “利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”。 2、早期阅读的误区误区一、教育目标不当 以阅读为学习对象的学习：学习如何阅读（培养兴趣，养成习惯，获得技能） 以阅读为交流工具的学习：通过阅读学习（获得知识，扩大视野，陶冶情操） 混淆成人阅读和早期阅读，过早地把阅读当成一种获取知识的手段。 误区二、教学策略不当 片面强调识字（先识字后读书）——识字（编码）与阅读（整体）的关系 片面强调记忆（机械重复训练）——记忆（速度）与理解（质量）的关系 片面强调诵读（教育形式价值）——诵读（模仿）与创造（个性）的关系 误区三、教学安排不当 重精读，轻泛读，阅读量不足 重结果，轻过程，师生互动不足 阅读教学起始时间晚，班级容量过大，集体阅读压力大 误区四、优秀读物缺乏 片面强调难度，成人意志主导 忽略幼儿的年龄特点，违背幼儿天性 从成人的视角出发，片面追求教育的形式价值，让幼儿阅读他们不理解、不感兴趣、不符合语言发展趋势的材料。 误区五、阅读环境不良 家庭时间和精力投入不足（金钱－精力） 社会阅读的氛围严重缺失（功利－人文） 提倡“轻阅读” 三、有关概念的界定 1、阅读： 阅读的神经通路——文字符号以光波形式反映到视网膜并引起兴奋。视神经冲动传到大脑皮层的初级视觉区，然后再传到思维中枢和言语中枢，对输入信息进行加工。 神经语言学将“阅读”定义为： 阅读是大脑接受外界视觉符号信息并对其进行加工，以掌握符号所代表的意义的过程。 心理学研究表明阅读是一种信息加工过程。 自下而上加工——指人的阅读理解需要接受加工来自书本提供的信息。 自上而下加工——指人还需要选择和利用头脑中已有的知识去对阅读到的信息加以组织。 2、早期阅读 早期阅读是指0——6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图象、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。 3、阅读教学策略 阅读理解策略是指如何将阅读中遇到的新信息和头脑中已有的知识经验有机结合，以促进加工的深、广程度，发掘字面意义之外的更深层的意义和结构。 阅读多样化策略是指依据不同的阅读目的灵活运用不同的阅读方法。 四、早期阅读的价值 1）可以帮助儿童积累经验 一系列认知经验 一系列行为经验 一系列社会文化方面的经验 一些特有的情感态度 2）可以促进儿童人际交往 3）可以促进儿童认知发展 4）可以培养儿童的早期阅读能力 5）可以预防儿童阅读困难 阅读困难的特征 (1)书面表达自己的意思非常困难，抄写速度慢； (2)行为反应表现的不集中或无组织，对于所看到的或所听到的刺激，仅能掌握一小部分； (3)掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀； (4)几乎做每件事情都表现得反应过度； (5)在辨析距离、方向时有困难； (6)在理解时间概念时显得困难； (7)完成读写作业非常容易疲劳； (8)在整理自己的书本、纸张、玩具时，显得有困难，写字时很难掌握空间距离； (9)手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、被绊倒或撞到家具； (10)同一时间对所有的声音、人、事同时做出反应，不懂得在同一时间对某一事物做出反应； (11)很快就从一个活动或想法跳到另一个活动或想法。 五、早期阅读的主要目标 初步认识口头语言和书面语言的对应关系 激发阅读和学习书面语言的兴趣 养成良好的阅读习惯 掌握早期阅读的有关技能 小班阅读目标 喜欢阅读，知道阅读的基本方法 初步看懂单幅儿童图画书的主要内容 能用口头语言讲述儿童图画书的主要内容 对文字感兴趣，能在成人的帮助下认读最简单的文字 愿意描画基本汉字笔划 中班阅读目标 能仔细观察画面，看懂单页多幅儿童图画书的主要内容 懂得爱护图书，初步了解图书的制作过程 初步了解汉字的简单认读规律，积极主动地认读汉字 喜欢描画文字 大班阅读目标 能自制或与同伴合作制作图书，进一步了解图画书的构成 知道画面与文字的对应关系 积极学认常见的汉字，能认读图书中某些文字 掌握基本的书写姿势，作好写字的准备 五、早期阅读的主要内容 掌握取放图书、翻阅图书的基本技能 集中注意地看着画面听朗读 文学作品学习 理解阅读内容 创意和自主阅读 自制图书 趣味识字 描画汉字 国外流行的创意图书类型： 大图书（big books）：将小图书按一定的比例放大尺寸