教师职业生涯的发展阶段.doc

第二节、教师职业生涯发展与设计 一、 教师职业生涯发展的意义 （一）职业对个人的意义 寻求职业,从事职业活动是每个人必经的历程，它对一个人有重要的意义： （1）职业生活是实现人生目的的重要途径。一个人的理想只有在职业实践中才能实现。 （2）职业生活占据人生的宝贵的时间。 （3）职业生活是人才发展的重要实践环节。 （二）当前教师的职业生涯现状 长期以来，中小学教师的教学生涯被错认为“无生涯”或”没有生涯”的职业，也因此造成教师在专业发展上的种种限制。 事实上，教师在几十年的职业生涯中，不论在专业知识、技能，或态度上的需求，或实际表现均呈现阶段性的变化与发展。而且这种发展是可以预测的。 然而过去教师、校长行政人员、社会人士,对教师的职业生涯发展的观念了解的并不深刻。因此，针对教师的职业生涯发展的需求和过程，从理论上和实践上进行探讨很有必要。 教师的职业生涯发展与其他的职业的生涯发展不同。其他职业生涯发展的影响相对较少，而教师职业生涯发展的影响比较大，主要表现对学生的影响。 因此，作为教师必须具有专业素质、专业能力和专业知识。同时教师还必须接受一定时期的继续教育和参加各种在职进修活动，不断增进专业知识与专业技能，使自己能灵活的运用最适当的教材、教法，让学生得到最佳的学习效果。 二、教师职业生涯发展阶段的理论 （一）我国教师职业生涯周期的主要阶段及特点 我们把教师的成长过程分为四个阶段：准备期、适应期、发展期、创造期。 在每个阶段结束时，他们可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。 1．准备期 职业准备期是指教师从事教育工作以前阶段，是接受教育和学习的阶段。 这个阶段的素质的特点： 第一，以学习书本知识为主。 第二，他们的知识和经验具有一般化和表面化的特点。 第三，形成了教师所需要的一部分独特的优势素质。 2．适应期 职业适应期是教师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教育教学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段。 这一阶段的主要活动，是开始从事各种教育教学工作。具体包括：熟悉学校的工作环境和工作常规，熟悉教材，熟悉学生，备课，上课，带班当班主任，等等。 这一阶段骨干教师的素质特征有： 第一，在知识上，开始形成实际的、具体的、直接的知识和经验。 第二，在能力上，教育教学的实践能力开始初步形成，也是这一阶段素质上的一个明显变化。 第三，在素质上，水平还处于较低的层次，项目还不够全面和平衡。 3．发展期 发展期是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中锻炼自己的教育教学能力和素质，使之达到熟练的程度的时期。 骨干教师在这一时期的特点是： 第一，在素质的水平上，向着熟练化、深广化发展，专业化水平提高。 第二，在素质的项目上，向全面化和整体化方向发展。 第三，在素质上的倾向性，由注重教的方面向注重学的方面转变。 4．创造期 职业创造是教师开始由固定的常规的自动化的工作进入到开始探索和创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期。 第一，在素质上，发展创新性素质。 第二，在活动上，具有探索性。 第三，在成果上，注意理论总结的工作，形成自己的教育思想。 小结：应该指出的是，尽管教师的职业生涯分为四个阶段，但是并不是每一个教师都要经历这四个阶段才能结束自己的教师职业生涯，真正能进入教师职业生涯第四个阶段的教师人数非常有限，大部分教师都是在教师职业生涯的第二、或第三个阶段结束自己的教师职业。 附录|：　　阅读材料 　　 教师生涯的八个阶段 　　费斯勒(R.Fessler)认为教师的生涯是一种具有可循环的、可重生的生涯发展系统，具体由八个主要阶段构成。 　　阶段1：从事教师职业前的准备阶段 　　指特殊专业角色的准备期。不仅包括师资培育的学生阶段，也包括任何因职务调整或角色转变所接受的在职训练与教育，以及其它有关的教师专业发展活动。 　　阶段2：引导与自我调适阶段 　　指教师初入新环境或熟悉新角色的适应阶段，是教师在现实教育系统中的社会化时期，表现为教师努力寻求学生、同行、校长和教学视导人员的认可与接纳，企图在日常学校班级问题的解决和事情的处理上达到一个适当并具有安全感的水平。 特别地，这个阶段与教师的具体教学年级、学校环境、学科或学区的情况密切相关。无论是多少年教龄的教师在其具体教学年级、学校环境、学科或学区中的一种或数种发生变化后均会经历这个阶段。 　　阶段3：建立教学能力阶段 　　指教师努力寻求教学技巧和教学能力的改进。此阶段的教师不断地寻求新的教学资源和方法，他们乐于接受新的观念和批评，愿意参与学校中的各种活动、工作