李伟中讲座：小学语文教材解读与教学策略.ppt

江苏启东 李伟忠 qdsxlwz@163.com 实现四次对话——想好四个问题 姥姥的剪纸 理解教材要有深度 把握教材要有尺度 感悟教材要有温度 教学教材要有角度 “师者，所以传道、授业、解惑也。” “传道”是教师的首要职责，也是教育的基本功能。因此，在课堂中明白道理、悟得真理、理解哲理，是语文情理课堂的基本价值取向。新课堂倡导“感悟”，教师要组织学生用心感受、深度解读文本，去悟道，去明理。 “情理课堂”的基本特征 1.情感优先 语文的人文精神的培育主要途径是情感熏陶与感染。所以，语文课堂首先应该是充溢着真情的，形成一个有情的磁场，触动学生真情。 “我姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” “我姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” “我姥姥神了，剪 像猫，剪 像 ，剪只母鸡能下蛋，剪 。” 遣词造句、谋篇布局、表达方式、修辞方式、语法结构等 怎么写 为什么这么写 话语形式 话语意图 言语动机、交际目的、语言环境、文体特征、语言风格等 （语感） （境感） 写了什么 光有语感没有境感，那是小语文；光有境感没有语感，那叫空语文。所以，一个称职的语文老师应该既有良好的语感素养，又有良好的境感素养，既能够关注话语形式又能够关注话语意图。这才是圆融的、完整的语文意识。 三、怎样解读教材？ 小结 《包公审驴》 下 篇 教学策略 情理课堂 情理课堂是指在课堂教学中既注重情感、情境、情趣等感性因素,又凸显文理、学理、道理等理性成分，力求课堂教学活动入情入理、情理相融。 情理课堂中的“六大抓手”： 情感、情境、情趣 文理、学理、道理 教师层面上的操作要领： 激发情感，创设情境，凸显情趣。 遵从文理，注重学理，传授道理。 1.情 感 情感性是小学语文教学，是情理课堂的主要特征。 语言是情感的载体，凡是出色的文学作品，语言文字必然是作者情感的最贴切的符号，美的语言给人如闻其声、如历其境之感。 作者情，教师情，学生情构成了语文教学丰富的情感内涵。语文作为传情达意的工具，所富有的特殊情意性决定了它在传递知识、训练能力、灌输思想时，应情注其中，意蕴其内，努力通融三方情感，拨动情弦，一往情深，完成培养和发展学生情意的独特使命。 没有“情”，我们将囿于冷漠、被动和机械，我们更难以发现和体味到教育世界的多彩与感动；没有“情”，生活就是无边的荒漠，教育也就只是一种敷衍和应付。 2.情 境 情境就其广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。 从狭义来认识，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学影响。 3.情 趣 情趣即是情调和趣味。课堂中，师生的一颦一笑、课堂的一张一弛之间，教育者的匠心随着一种内在的韵味迅速地传导给每一个人，一种可意会不可言传的美妙将教学推向至真至纯之境，给学生以润物细无声的感染，这就是情趣。 “情趣”的三个来源： “情趣”的三个来源： 一是课文中所隐含的故事情节、人物性格、知识道理，它们是“情趣教学”的客观基础。 “情趣”的三个来源： 一是课文中所隐含的故事情节、人物性格、知识道理，它们是“情趣教学”的客观基础。 二是语文教师教学语言的情趣、教学组织的节奏、师生互动的性质与水平。它们是“情趣教学”的主观条件。 “情趣”的三个来源： 一是课文中所隐含的故事情节、人物性格、知识道理，它们是“情趣教学”的客观基础。 二是语文教师教学语言的情趣、教学组织的节奏、师生互动的性质与水平。它们是“情趣教学”的主观条件。 三是特定教学情境中的问题因素、情感因素和认知建构水平，它们是“情趣教学”的决定因素。 “情趣教学”不追求简单的形式上的快乐效果，而是着眼于对学生学习兴趣的诱导、教学内容情趣因素的发掘、教师教学语言情感趣味的发挥和对认知过程内在逻辑趣味的呈现，使学生对学习材料本身产生直接兴趣，在教学过程中获得认知趣味和成功体验。 4.文 理 这儿的“文理”是指文本自身所蕴含的作者的思路、作品的文路以及语言文字的结构特色等，是语文作为工具性学科的本质特征。小学教材中的文本都具有独特的结构形式和语言章法，是学生学习与借鉴的重要范本。 “遵从文理”的另一层含义是：教师选择的教学的方略手段要与课