构建“自主探究、合作交流、学案导学”课堂教学模式，促进学生主动学习的.doc

构建“学案导学、合作探究”课堂教学模式，促进学生主动学习的研究与实践 研究背景 昊天学校于2004年9月建校，是一所九年一贯制学校。地属良乡东南片，生源主要来自良乡东八村及周边小区。建校之初，由于学校地理位置偏僻，周边环境恶略，交通不便，致使大量优秀生源外流，领导和教师焦急万分，如何改变现状，留住生源，并通过我们自身的努力，为当地百姓提供优质的教育服务是解决问题的关键所在。面对新的课程改革，我校的干部、教师深刻认识到：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。在知识经济和信息化时代，教育突破了传统的模式，学生的学习方式正在发生着新的变化，教师不再是知识的垄断者和发布者，学生也不再是知识的“容器”，知识获取的多元化使得学生可以通过各种渠道获取知识和信息。在这种情况下，传统的教学目标、教学设计、教学模式和教学方法已经严重不适应信息时代对人才培养的要求，现代教育观念强调：教育要以学生为本，倡导学生自主学习、合作学习和研究性学习，由培养具有一定知识技能的人转向培养具有多种能力特别是“学会学习”的人。只有学会自主、合作学习，才能成为具有终身学习能力的学习者。 因此，改进教学方法，促进学生学习方式的转变是我们研究的重点。于是，在05年9月我校数学教研组在教研组长王铁英老师的带领下，参加了房山进校教科室王兆凤老师负责的课题《新课程背景下农村中小学生学习分化问题的研究与实践》，经过两年多的潜心研究与实践，我们初步探索出了一条适合我校学生实际的通过“学案导学”构建学生的自主探究、合作交流课堂教学模式，促进了学生的主动学习与发展。 二、“学案导学、合作探究”课堂教学模式的操作过程 《初中数学课程标准》明确指出：“初中数学课程应提倡学生自主探究、动手实践、合作交流的学习方式，发挥学生学习的主动性和创造性，使课堂教学真正成为师生互动、合作、交流、对话式的学生自主探究的学习活动”。在教学中，我们应当让学生的思维活跃起来，发挥学生的主动性，相信学生的创造力。把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。只有学生才能让课堂充满活力，充满生机。 “学案导学、合作探究”即利用适合具体学情的教案引导学生进行自主学习、合作学习，以促使学生主动知识建构的课堂教学模式。学案是体现教师教学思想、方法、知识体系和学生能力培养的载体，它不仅有着“导学”的作用，还有“导教”的功能。这样，学案的作用不仅成为沟通教与学之间的桥梁与纽带，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用。 （一）编制学案的基本思路、要求及框架 1．学案设计基本思路与要求 （1）紧扣新课标 遵循“新课标”所倡导的基本理念、课程目标、设计思路、课程结构、教学建议、评价建议。对每章内容的教学目标和学习目标从三个维度进行分解和细化，旨在使教师教和学生学时既有针对性，又有整体性。对各章节的知识与方法的学习和探索，要紧紧围绕双基，以学生基础知识的掌握与基本技能的形成为重点，与教材紧密相连，体现教材中的基本知识、基本思想、基本方法，使学生打下坚实的基础。设计基本问题时，可把一个重要知识点放在不同的情景中，反复考查，使学生能深刻认识，举一反三，灵活运用；同时，要注意总结方法、规律，渗透数学思想方法，培养学生综合运用知识解决问题的能力，提高学生的创新意识与解决实际问题的能力。问题设置有层次，有梯度，有适当的比例，这样可满足不同层次的学生的需要。 （2）充分发挥学生的主体作用 一切为了学生的发展，依据初中学生认识发展规律和心理特征，学案设计既要以双基为主、层层推进、清晰自然、目标明确，又要渗透新课标理念，创设基本知识自主学习及新颖问题的情景，以探究方式提出问题，引导学生探究数学知识、方法，快速掌握本节知识、方法要点，提高学生思维能力，激发学生学习兴趣。并倡导学生从问题开始，在对问题探究的过程中主动学习、互动学习、合作学习，提倡创造性学习。 2．学案设计基本框架 【复习导入】通过复习旧知识、承上启下进入新知结构；或利用有意义的问题导出新课；或采用类比、推广等手段自然进入新知，激发学生的学习积极性和兴趣； 【明确目标】指明新课程标准对此部分内容的要求，使学生明确学习目标； 【探究新知】教师设计问题要科学合理，体现层次性、趣味性，具有启发性。学生在探究的过程中，教师引导学生用“转化思想”把新的数学问题转化为用已有的数学知识、思想方法去解决，对相关公式、性质、定理进行推导。此处是学生自主探究基本知识、基本方法、追根溯源的重要内容。 【例题分析】设计1-2个典型例题进行分析、讲解与点评（基本题目可不给出解答过程，留空白，先让学生分析、解答。每个题后都要有“归纳点评”） 【双基练习】设计3--