【幼儿教学】浅谈如何为幼儿营造一个自主的学习空间.docVIP

浅谈如何为幼儿营造一个自主的学习空间 　　　　　　　　　　　　　　　　———对认识《蛋宝宝》活动的反思 南京市铁心桥中心幼儿园　　朱文丽 指导教师：张辉娟 内容提要 新《纲要》的颁布和实施以来，教师在不断地领会其精神，如何让幼儿发挥自己的主体性，使其能够自主、创新的学习。教学活动是幼儿园一日活动的重要环节，是实施《纲要》的主要途径，是发挥幼儿主体性的重要手段。因此教师也不断尝试在教学活动中进行转变，让幼儿自主学习。本文通过对蛋宝宝活动的两次设计和对活动过程后的深刻反思,试图从活动内容的选择，活动目标的定位，以及如何建立有效的互动来谈如何让幼儿在自主、宽松的学习氛围中大胆、创新的学习。 关键词： 自主　教学活动 每个幼儿都是一个独一无二的个体，有其自己的思维方式，有其自身的兴趣爱好，有其独特的对事物的认识和生活经验，更有其与他人不同的个性闪光点。自新《纲要》颁布实施以来，每一位教师都在深刻地领会《纲要》的精神。切实让每一个幼儿在幼儿园的一日活动中充分发挥自己的主体性，富有个性的发展。教学活动是幼儿园一日活动的重要环节，是实施《纲要》的主要途径，是促进幼儿主体性发展的重要手段。所以教师们也试图通过幼儿园的教学活动来培养幼儿自主感知、勇于创新的能力。幼儿园教学活动是课程实施的重要环节，它通过教师根据幼儿的经验与年龄特点选择教学内容，设计教学目标，创设丰富的情景，提供有序，可操作材料，引导幼儿主动的感知，自主的表达，使身心得到和谐的发展。正因如此，《纲要》对各个领域活动的目标、内容和要求以及组织和实施、评价等所有部分，均强调让幼儿在活动中感知、体验、自主表达。强调环境是重要的教育资源，应通过环境的创设有效地促进幼儿的发展，提出幼儿学习的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。那么如何在教学活动中渗透《纲要》的思想，能让幼儿有自主学习，自主表达的机会，使幼儿的主体性得到充分的发挥，以下是我就中班综合活动《蛋宝宝》两次设计的对比为例来谈我的做法与感受。 活动设计一 活动设计二 活 动 目 标 让幼儿初步了解蛋类的营养价值 让幼儿知道鸡蛋有益于身体健康，并能将蛋黄和蛋白一起吃 通过让幼儿亲自品尝，了解蛋的多种吃法及营养价值 通过观察幼儿能够说出鸡蛋、鸭蛋、鹌鹑蛋相同和不同特征 幼儿能够大胆操作，勇于创新出与蛋的多种玩法，体验活动的乐趣 教 师 组 织 策 略 谜语导入――蛋 以提问的方式让幼儿回忆日常见过的蛋类名称（鸡蛋、鸭蛋、鹌鹑蛋） 教师出示三种蛋，让幼儿说出三者的不同之处（大小、颜色、形状等等） 让幼儿动手剥开煮熟的鸡蛋，并说一说蛋壳里有什么（蛋黄、蛋白） 让幼儿品尝煮鸡蛋 以提问的方式让幼儿说出其他种蛋的吃法 以提问的方式让幼儿说一说为什么喜欢吃鸡蛋，鸡蛋有什么营养 教师小结：鸡蛋有着丰富的营养，有益于身体的健康，所以我们要每天坚持吃鸡蛋 布置场景“美食王国”邀请幼儿去品尝大厨们的厨艺 幼儿自由品尝后，相互讨论“你吃的是什么菜？”“是用什么做成的？”“怎样做成的？”“喜欢吃吗？为什么？” 教师抛出问题“鸡蛋里有什么？”让幼儿进行推测 幼儿亲自动手剥开生鸡蛋验证自己的推测是否正确 教师出示鸭蛋、鹌鹑蛋，让幼儿观察它们与鸡蛋有不同之处 幼儿再一次亲手剥开生鸭蛋和鹌鹑蛋看看里面有什么，说出与鸡蛋的相同之处 组织幼儿与蛋宝宝玩游戏（探索如何使蛋宝宝站起来） 教师小结：鸡蛋不仅有丰富的营养，有益于我们身体健康，还可以和我们玩很多游戏，所以我们就更加喜欢蛋宝宝了 从这张表格中，不难看出虽然两个活动的安排设计都以紧扣培养幼儿喜爱吃鸡蛋的活动目标，但在活动设计一中我只注重了幼儿对蛋的组成部分的认识，而忽略了幼儿的情感，尤其是忽略了幼儿用自己喜欢的方式来学习，这与《纲要》提出的各种活动应处处渗透“尊重意愿、满足需要、培养兴趣”体现幼儿“自主、自信”的主体精神相矛盾，因此致使活动中孩子们都显得十分乖巧，表现出来的兴趣和积极性并不高，只是一味的被动学习。而活动设计二，整个活动下来，幼儿的积极性和活动气氛都明显好于活动设计一，因为我改变了传统的师教幼学的方式，不再一味的以教师为主体，一味的向幼儿灌输知识。代之以让幼儿通过到美食王国亲身体会和感受表现自我，依据自己的意愿和兴趣探索外部事物。因此达到了师幼有效互动，幼儿得到有效发展。通过同一个主题，不同的活动组织形式出现的两种截然不同的教育效果来看，得出要培养具有创新精神和实践能力的新一代儿童就必须为幼儿营造一个自主、宽松的学习空间。 活动带来的反思 一、教师不断挖掘生活中与幼儿年龄特点相符，并能激发幼儿学习兴趣的教育内容 　　现代幼儿教育观念提倡活动设计要贴近幼儿，活动来源于幼儿生活。设计的活动有利于激发幼儿持续的探索兴趣。但幼儿来自不同的