河北版小学科学五年级上册说课稿 动物的食物.doc

河北人民出版社小学科学五年级上册第五课 《动物的食物》说课稿 东风东路小学 邱小雪 我是广州市东风东路小学邱小雪，我说课的内容是河北人民出版社小学科学五年级上册第五课《动物的食物》的第一课时教学过程的构思。 下面先对《动物的食物》这一课作一个简单的概述。 一、教材分析和教学目标的设计1．教材的地位及作用2．（1）知识目标： （2）能力目标：3）情感目标：3、教学重点 三、谈教学设计的思路： 设计思路： 本课的教学设计以新课改理念作指导，摆脱了传统生硬的“观察——汇报”的教学模式，提供动物的标本，运用多媒体的教学手段，让学生亲身经历和体会，扎扎实实做到以学生为“本”，利用学生相互的争辩，使他们象科学家那样进行科学探究，体现了学习科学的乐趣，获取了科学知识。 本课的结构： 本节课的教学过程我是这样设计的：情景导入——提出问题——收集事实——整理事实——分析事实——共同小结——运用结论 四、教学媒体准备： 1、动物标本（分6个小组）： 1）家燕和松鼠；2）刺猬和啄木鸟；3）猫头鹰和野兔；4）鹰和小鸡；5）鹿和鸬鹚；6）蝙蝠和鳄鱼。为了更能激发学生的探究欲，在课前老师先把各组的标本用红布覆盖，分别摆放在课室的四周。（注：时间不够可不提） 2、每组一张便于学生做观察记录的白纸。 3、录象资料：有关动物捕食的片段。 4、已经连接上互联网的计算机 五、教学活动的构思： 下面，是我这节课的设计构思 （一）创设情景，提出问题。 好的情境引入不只是一个教学的开始，可以说是教学成功与否的一半。在很多情况下，情境的引入都能生成一些很有探究意义的问题，而在探究完这些问题的过程中，又会再生成一个个新的问题，这样一环套着一环……整个教学过程就串在了一起，使得学生在整个探究活动中都能兴趣盎然、动力十足。 在教本环节中我的设计是先播放一段，包括有黑颈鹤、蜥蜴、大象、狮子等动物捕食的珍贵镜头，从而引起学生的好奇与注意，让学生在脑海中围绕动物的食物生成想研究的问题，最大限度调动学生的思维细胞，激发他们的学习动机。 然后让学生尽情地说说自己所看到的，联想到的或从中发现的问题，顺利引入动物食性的分类学习，并用集合图的方式表示出来，同时为继续的学习作铺垫。 为了保持学生的学习热情，我还设计了 “恐龙是大家都没有见过的动物，那我们是怎样知道它吃什么的呢？”等有趣的问题，让学生大胆地猜测动物的身体形态特征与食物的联系，带着这个问题进入我们的下一步学习。 观察对比，收集事实。 学科学就是要根据科学的本性来办事。要根据事实来说话，不能进行毫无根据的猜想。那事实从哪获得呢？就需要通过运用各种方法和途径去收集，收集了足够的事实后，再通过整理、分析，才能抽取出规律，得出结论。本课的重难点是观察动物的外部形态，推断各种动物的食性，并按食性给动物进行分类。因为学生已经有了想研究动物身体形态特征的需要，为了让学生能充分地收集事实，我设计了下面一些环节： 1、 将精心选择好的12种日常生活中学生比较熟悉，不同食性但带有较明显形态特征的动物标本分成六组，每组的2种动物按不同食性搭配好，并用红布先盖起来。这些动物标本有：小鸡、野兔，也有较大型的学生难以有机会零距离接触的：鹰、鳄鱼、鸬鹚等，目的是让学生在观察的同时能进行对比分析，发挥标本最大的作用。 2、“让‘特殊的嘉宾’加入我们的研究”，这是我在让学生观察示标本前设计的“提议”，目的是让学生在研究中把动物标本当成小组的成员，拉近了学生与标本的距离，同时形成爱护、保护标本的意识。当揭开红布，所有的标本展示在大家面前时，“特殊的嘉宾”绝对能给学生带来无限的惊喜，也就是这份惊喜，给学生带来了研究的动力。 3、所谓收集足够的事实就是要学生全面地观察。面对这么多动物标本的诱惑，学生很容易会忘记自己要研究的内容。所以在分组活动时，老师应不断地点拨学生，把注意力集中到观察动物的形态特征上，还可以有针对性地轻轻触摸牙齿、爪子，切身感受其身体特征。在观察的过程中要求学生用自己认为有利于学习的方法将观察到的特征记录下来，使学生的个性化特点得到充分的体现。 4、归纳的方法：最后把自己小组研究的 “结果”填写在黑板的集合图上。以往的教学中，板书都必定是老师的指定动作，而现在改由学生完成，除了能体现学生的自主性外，更能反映学生学习的真实情况，这样板书就成了学生展示研究成果的大舞台。 探究研讨，整理事实，“真理越辩越明”。 感性认识阶段只能认识到事物的表象，要深入本质，掌握事物的本质特征，还必须去变革这些客观事物，去研究、探索它。只有这样才能深入到它们的里面，了解它本质的特征，也就是它内在的规律性。了解事物之间的关系，才能上升到理性认识，形成概念。 观察后的汇报就是整理事实，是把感性认识提升为理性认识的关键，也是本课学习的重要一步。学生的自主精神也在此体