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活用教材 整合课堂 落实有效 ——小学数学课堂中教材活用浅析 苏溪一小 毛明军 [摘要]：数学课程标准指出：数学教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需求。两千多年前的大教育家孔子就提出了因材施教的观点。现在用到我们数学课堂教学即教材运用上同样有许多借鉴之处。活用教材他有利于激发学生学习的兴趣；有利于教师主导地位的引领；有利于我们落实因材施教的理念。如何实现因材施教，本文从教学目标的落实，从关注学生的起点，从教材与板书的结合，还有从教材的原生态深化教材等几个方面对因材施教进行阐述，与同行交流。 [关键词]：关注起点 用活教材 落实有效 背景现状分析 课改以来，我们可以看到我们的课堂教学形式更多样了；可我们发现有的教师他还是一本书，一支粉笔在那里照本宣科；有的课堂却是光、声、电多管齐下，尽可能让学生在不同的情境中学习数学教材。是啊，教教材还是用教材教我们确实总可以听到一些不同的声音。教教材的说，一本书，一支粉笔简简单单不是很好吗？用教材教的说我们应该尽可能多的让学生感悟教材……下面我个人结合自己的教育教学实践，谈谈自己的一些看法：认为教教材他把教材与学生割裂开来，不利于学生的全面发展； 二、活用教材的意义 教材顾名思义就是教学的材料。别人说，巧妇难为无米之炊，可我们却要在形形色色的教学材料里摘取最美的果实展现给学生，以期取得学生的光顾；抑或我们要做的是给学生预设跳一跳摘桃子的活动。我认为活用教材有以下几方面的意义。 （一）有利于激发学生学习的兴趣 平时数学课教材应用中，老师往往脚踩西瓜皮，上到哪里丢到哪里，照本宣科，眉毛胡子一把抓，看似什么都讲了，其实很多目标都没有到位，老师牵着学生的鼻子走，教材应用随意，想到什么教什么，教师习惯以书本为教条，刻意追求课堂的热闹，而忽视了学生学习兴趣的激发课堂；只知道照搬照抄，生搬硬套，而没有关注到教材，也没有关注到课堂，更没有关注到学生。教学总是一个模式，人为地变得呆板、枯燥，学生也是做一天和尚撞一天钟，兴趣更是无从谈起。那我想，在这里我们教师只有从教材出发，根据课堂实际，根据不同教材，不同年龄、学段，不同层次的学生灵活处理教材，才能有效激发学生的学习兴趣。 （二）有利于教师主导地位的引领 课标上说，数学教学活动，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经念。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。不同的个体在学习过程中可能会出现不同的情形，持有不同的现象，提出不同的问题，如果一味地只按教材中规定的题目、课本规定的知识进行教学。教学将很难体现教师的主体作用从而满足学生的需要。充分关注课堂的走向，学生的需要进行课堂教学设计就能更加有效地组织学生有针对性地深入学习、探讨，满足他们的求知欲、实践愿望，使他们主动地建构知识，进行自由想象和直觉思维，实现课标所提倡的“主动学习”、“学会学习”。以使教师的主体地位得以充分发挥。 （三）体现因材施教的理念 大教育家孔子在论语里说到要因材施教，众所周知那是对人而言的；不过我想，对于教材而言，他也是相通的。现代教育，从理论上早已接受了这种观点，但在实践中几乎都把备课看做是备教材、备教案，甚少是备学生，不了解学生的个性差别，千篇一律地灌输知识，至于哪些学生能接受，哪些学生不能接受，学生接受多少，很多教师不去考虑。那么我想，在这里谈谈如何对教材进行处理是很有意义的。 三、如何实现因材施教 （一）围绕教学重点灵活处理教材 数学课程标准指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有 挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。 当前的数学教学，学生存在眼高手低的情况，一道题看着容易，方法很多， 可正确率却较低。如何改变这种尴尬的状况呢？数学课，算法多样化，更要优化。那就要围绕教学重点灵活处理教材。 案例：《二级下册买电器（整百数）的进位加法》。如何上好这一课，脑子里放电影般闪过许多念头，再又把12册教材梳理了一下，我们把第一次试教内容定在了类型比较接近的一年级下册的《两位数加一位数的进位加法》。这堂课，我们也有幸受到了义乌市教研室金老师的指导，在这里我把我们课前课后的点点滴滴写下来与大家共享。 刚开始备课，处理教材就好好把我们考了一番，最后我们我们基于算法多样化的理解把重点定位为：探索和体会两位数加一位数的进位加法。围绕重点，我们的教案教学新知环节预设为： 探究算法，师1：你会吗？拿出草稿纸，动动小脑筋，列出算式然后算一算。 谁来说一说你是怎么列算式的？（28+4）同意吗？ 老师发现，