烙饼问题教学案例.doc

《烙饼问题》教学案例 一、教学背景分析 【学情与教材分析】 教材分析： 教材选取“烙饼”这一常见的生活问题，通过讨论烙饼时如何合理安排操作最节省时间的问题，体会在解决问题中优化思想的利用。教材安排从“妈妈烙烙饼”这一生活情境情景开始，让学生通过开展观察、猜测、实验、推理等活动尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用，从而感受运用数学方法解决问题的奇妙和作用，激发学习数学的兴趣、培养运用数学方法解决问题的意识和能力。教材符合学生的认知特点，充分体现了数学与生活得紧密联系，为教师联系生活进行数学教学指导提供的很好材料和示范。但“锅一次只能烙两张饼”和“烙三张饼的最优方法”和学生生活的生活认知存有歧意，因此，教师应特别注意处理好生活问题与数学问题的关系。 学情分析: 四年级的学生已经有了一定的解决问题的能力，在日常的学习生活中，能很容易找到解决问题的方法，而且还会找到解决问题的不同策略，但这里的关键是让学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生解决问题的能力。本节内容，“烙饼” 是学生熟悉而陌生的生活问题，而且“烙3张饼”的最优方法与生活实际是有距离的，给学生的理解带来了一定的困扰，是学生理解的难点。 二、整合思路 数学课程标准指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生在知识、能力、情感、态度等方面存在着一定的差异，他们原有知识能力结构的不同导致他们对数学问题的理解也不同，从而出现解决问题的策略的个性化和多样化。本节课是在探究三张饼的基础上，利用动画为学生学习新知营造了一个良好的课堂学习氛围，课件的魅力在于它弥补了教学中不直观，不形象的缺憾，它是一个集图画、声音与一体的新的教学手段。在这节课中尤其突出体现了它在教学中的作用。课件为学生展示出烙饼最佳方案的过程再现了学生思维发展的全过程，大大激发了学生的求知欲。为学生完成知识的构建奠定了基础，让课堂教学达到了事功倍的良好效果。 并填写表一：教学设计媒体使用表 序号 媒体内容要点 媒体类型 教学作用 使用方式 媒体来源 1 创设情境1-3 B A E C 2 最佳方案的操作步骤4-9 C B B C 3 单数饼双数饼规律10 B D C C 4 相关练习11-14 D D A C 说明： 1、媒体在教学中的作用为： A 创设情境，因发动机 B应用资源，形成概念 C提出任务，建立模型 D搜集数据，正确应用 E合理选材，有序制作 2、媒体的使用方式包括: A播放—提问—讲解 B播放—讨论—播放 C讲解—播放—概括 D播放—讲解—播放 E播放 3、媒体类型包括:B A视屏播放 B ppt C文本 D flash动画 4、媒体来源包括: A网上下载 B资源库下载 C自制 D视屏片段 教学设计 【教学内容】 人教版 义务教育课程标准实验教科书 数学 四年级上册P114页。 【教学目标】 知识与技能： 1、通过教材情景图中展示的信息和需要解决的问题，寻找解决问题的策略。 2、借助学具模拟烙饼过程，让学生经历操作、观察、思考、讨论等活动，寻求最优方案 过程与方法： 1、 培养学生善于运用优化的思想去解决问题。 2、 培养学生用数学知识解决实际生活中的简单问题的能力。 情感态度价值观： 1、通过开展各种数学活动，使学生体验成功的乐趣，感受数学与生活的密切联系，培养学数学、用数学的兴趣。 2、使学生逐步养成合理安排时间的良好习惯。 教学重点：运用优化的方法解决烙饼等生活问题。 教学难点：烙三张饼的最优方法。 教具准备：多媒体课件、圆片 学具准备：圆片、记录单 最优方案 三张饼 交替 9分钟四、课后反思：反思整个教学过程，我感觉到有两点值得我注意：一是小组合作时的分工还未能得到明确的体现，未能发挥学优生在小组学习中“能者为师”的作用；二是本节课的教材和生活实际有一定的距离，通过操作和表达，学生对于烙饼问题的规律有了一定的认识，很多学生能够总结出规律：饼的个数不同，烙饼的方法也不同，即烙饼个数是双数时，只要2个2个地烙；烙饼个数是单数时，其中3个需要统筹安排，其余的饼2个2个地烙。但在生活中如果其中一个饼烙了一面后拿出，换另一个饼来烙，这样换来换去也要花很多时间，而且取出的饼也凉了，这样做好像不太符合实际。为此，我们只能把它当成一个数学问题来研究。数学源自于生活，但数学不完全是生活，数学要高于生活。这里的“烙饼问题”只是以生活为原型，我们的目的是要让学生体会数学的思想与方法。