三个粉刷匠.docVIP

“三个粉刷匠” 游戏背景： 今天是中班第一次做刷画游戏。大大的纸盒、各色颜料瓶与长短不一的画笔还有刷画时穿的工作服……新投放的材料一下子吸引了孩子们的目光。凡凡、月月、超超成为今天第一批的“工作者”。教师将镜头对准了这三个选择同一游戏组的孩子。“三个粉刷匠”的故事由此开始。 镜头一： 凡凡进入活动区后，往调色盘中加了些水和颜料，捏着笔搅拌了好一会儿，始终没有上色。一不小心她却将颜料溅在了手上，于是便焦急地擦拭。没想到越擦越糟，连旁边的手指也染上了颜料。凡凡有些紧张了，用手指来回搓，既想将颜料擦去，又想把染了颜料的手指藏起来，并偷偷地用眼神关注周围的动静。这时，我微笑着对她说：“凡凡，手脏了没关系。待会儿能洗干净的。”“你怎么不刷呀？”凡凡低下头，很小声地说：“我……我不会。”“别害怕！把颜料刷上去，我来帮你！”我握住凡凡的小手，在纸盒上轻轻地一点。啊！纸盒上有颜色了！看来，没想象中的难，凡凡紧缩的眉头开始放松了……她一声不吭，终于脱离了我的大手，自己在一旁慢慢地刷了起来…… 镜头二： 超超一进入游戏区就大胆地拿起笔，他左画一笔，右画一笔，不一会儿就放下笔想离开刷画区。“超超，你看月月已经画了一大块了，真漂亮，你能行吗？”超超看了看月月的作品说：“我要比她画得更好！月月的黄树不好看，我想画一棵彩色的树。”他先取了些红色和绿色的颜料，用笔往颜料上蘸了蘸，举起笔往纸盒上刷。可是毛笔有些干，还有些翘。超超用力地刷，只是依稀可辨几笔浅浅的痕迹。超超觉得有些不对劲，他试着将翘起的笔头往下压，一画，笔头又翘了起来。他又试着将毛笔全部贴近纸盒，可还是画不上。超超着急了，悄悄去张望一旁的月月。他一下子明白了，自言自语到：“我忘记加水了！”超超将笔蘸上水后，再蘸蘸颜料，大胆地在纸盒上上色。“顾老师，你看呀！笔头不翘了，颜色涂上去了。”超超饶有兴趣地画了起来……终于超超的彩色树完成了，他好不得意。 镜头三： 与凡凡和超超相比，月月进入刷画区就显得胸有成竹些，她调了黄色后，便开始刷画。她尝试着刷完第一笔后，感觉并不困难。接着第二笔的速度明显加快了，边刷边自言自语：“好黄啊！”月月一会儿左右刷、一会儿上下刷、一会儿来回刷，连纸盒的底部也没有遗漏。刷着刷着纸盒上不停地有水往下淌，还冒出一个个小泡泡。可月月始终没发现。“哪来的水呀？怎么还会冒泡泡？真有趣！”我在一旁好奇地提问。月月停下了手中的笔，左看右瞧。忽然她用笔尖对准泡泡，戳了一下，泡泡破了，月月乐了。一个、两个，所有的泡泡都不见了。她又自言自语到：“哎？这么多水该怎么办？要是有抹布擦干就好了！”小姑娘又忙碌地找起抹布来了…… 分析： “粉刷匠”的故事，通过教师对同一组幼儿在在同一背景中进行的平行观察，向我们展示了三个不同风貌的孩子。面对相同的环境和材料，凡凡、超超、月月表现出的或胆怯、或活跃、或沉稳迥然不同的学习风格，我不禁感叹儿童的如此差异，也认识到每个孩子都有其自身独特的建构过程，更认识到孩子的发展是受多种因素影响的。其实凡凡的技能上已达到了一定水平，只是由于她胆怯内向，面对新环境表现出拘谨畏缩。超超个性开放活跃，善于关注他人及环境。但缺乏耐心细致，对游戏的成果关注不够。而月月的个性、认知、技能都发展得较好。但对环境的信息不够敏感。我在平行观察中进一步了解了孩子们的学习特点、个性风貌和学习倾向，也对自己的教育行为进行了反思。 反思： 1．教师的一切行为应来源于孩子，了解孩子是教师一切行为的依据。我们不仅应了解儿童的认知背景，还需了解儿童的社会性发展和个性特征。因为儿童的意义建构是个体多种元素共同作用的结果。 2．我们常常纵向地观察儿童，而此次我却采用了横向比较的方法，平行观察了同一游戏组的三个孩子。这并不是为了进行幼儿之间的水平比较。而是依托群体背景为参照物，更好地了解孩子的特征，为教育策略提供依据。 3．活动中发现：幼儿的建构不仅来自与材料和教师的互动，同时因为年龄、能力、兴趣的相仿，同伴间的互动也是儿童建构的有效资源。教师应充分运用这一策略，关注与促进儿童间的互动。 4．三个面貌迥异的孩子，对教师指导的适宜性提出了专业上的要求。对凡凡的鼓励和扶持；对超超的设问和激将；对月月的肯定及置疑，都在一定程度上体现出教师在现场指导上的价值。但我明白对儿童的引导远不可能在一次活动中尽善尽美，教师应充满情感的支持每一个孩子，顺应不同特点儿童的发展。