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《非智力因素与学习》第一章 非智力因素及其在学习中的作用第一章 非智力因素及其在学习中的作用 ? 1935年，美国心理学家亚历山大就提出非智力因素，此后为韦克斯勒所继承和发展。但是这一概念在西方并未引起多大反响。1943年，我国心理学家曹日昌提出“非智慧的心理特质”一词。1983年，燕国材在《光明日报》发表《应重视非智力因素的培养》一文，引起国内教育界广泛关注与重视。 一、非智力因素的基本性质 1、非智力因素的内涵：人的意向活动在改造客观世界的过程中逐步形成的一系列稳定心理特点的综合，叫做非智力因素。 对意向活动的理解：人的一生中有两大任务，一是认识世界（了解与掌握事物发生发展与形成的规律），一是改造世界（如何对待和处理外在事物）。认识世界的活动反映在心理上就表现为认识活动，如感知、表象、想向、思维、记忆、注意等。这些认识在认识客观世界的过程中会逐渐地形成一系列更稳定的心理特点，我们就把它们总称为智力因素。改造世界的活动反映在心理上就表现为意向活动，如需要、兴趣、情感、意志等。这些意向在改造客观世界的过程中也会逐步形成一系列稳定的心理特点，我们就把它们总称为非智力因素。 2、非智力因素的外延 广义的非智力因素：智力因素以外的众多心理因素，它蕴含在意向活动以及意向活动所凝聚的个性特征之中。 狭义的非智力因素：动机、兴趣、情感、意志、性格。 具体的非智力因素：对狭义的非智力因素进行分解，并根据它们对学习作用的大小、关系疏密程度，选取12个基本心理因素构成具体的非智力因素，从动机中分解出来的有成就动机；从兴趣中分解出来的有求知欲望；从情感中分解出来的有学习热情、责任感、义务感、荣誉感；从意志中分解出来的有自制性、坚持性、独立性；从性格中分解出来的有自尊心、自信心、好胜心。 二、非智力因素的功能 1、非智力因素的特点：意向性、习得性、聚合性、波动性、积极性、适度性。与之对面的是认识性、遗传性、结构性、稳定性、无积极性、非适度性的6个特点就把智力因素的性质也反映了出来。 2、非智力因素的功能：动力功能、定向功能、引导功能、维持功能、调控功能、强化功能。 三、IN结合的学习理论 I（智力）N（非智力）。该理论由三个核心思想组成。归纳为一个目的、一条假设和一个公式。目的是尊重学习者的主体地位，发挥其主体作用，调动其主体积极性；假设是一般的说，智力水平差不多，非智力因素水平却差别很大；公式是在其他条件基本相同的情况下，A=f（I.N）。（A是学习的成功） IN结合论不只有三条核心思想，同时还有10对20个命题。分三个维度归纳如下。 区别维度，即从智力与非智力因素两者的区别角度来考察，有3对6个命题。 第一对命题：智力属于认识活动范畴，有认识作用；非智力因素属于意向范畴，起意向作用。 第二对命题：智力没有积极性；非智力因素有积极性。 第三对命题：智力是比较稳定的；非智力因素的波动性却很大。 影响学习的维度，即从IN两者对学习的影响的角度来考察，有如下4对8个命题。 第一对命题：智力对学习起直接作用；非智力因素对学习起间接作用。 第二对命题：智力是学习过程的心理结构；非智力因素是学习的心理条件。 第三对命题：智力是学习活动的执行——操作系统；非智力因素是动力——调控系统。 第四对命题：智力在学习中具体表现为“五会”；非智力因素具体表现为“五学”。 联系维度，即从IN两者的联系的角度来考察，有如下3对6个命题。 第一对命题：智力活动促进（退）非智力因素；非智力因素也促进（退）智力活动。 第二对命题：智力活动指导非智力因素；非智力因素主导智力活动。 第三对命题：智力可以转化、补充非智力因素的某些特征；非智力因素可以削弱、补偿智力的某些弱点。 四、非智力因素在学习中的作用 总的来说，非智力因素对学习的作用是间接的；非智力因素是学习过程的心理条件（影响学习的过程及其效果，单不是学习活动本身）；智力是学习活动的执行——操作系统；非智力因素是动力——调控系统；智力在学习中具体表现为“五会”（会观察、会记忆、会想象、会思维、会注意。对应智力的五因素）；非智力因素具体表现为“五学”（愿学、好学、乐学、勤学、自学。对应非智力的五因素）。 第二章 动机与学习 ? 一、动机及其在学习中的作用 1、动机的定义：动机是由内驱力或诱因激发个体指向某种活动目的而采取相应行为以获得一定效果的内部机制或内部力量。内驱力就是驱使个体活动的内部力量，它可以区分为三种：生理内驱力、心理内驱力和社会内驱力。诱因是引诱、诱发个体产生动机的一切外部因素（情境）。它也可以分为三种：理智诱因、情绪诱因和社会性诱因。目的指人们活动所追求的结果。一般可将其归结为三种：长期（远景）目的、中期（中景）目的、近期（近景）目的。行为是行动的表现和结果，是动机与目的、效果之间的中介，没有这个中介，则目的不能实