培养小学生英语听说能力的对策与实践研究.doc

PAGE PAGE 3 培养小学生英语听说能力的对策与实践研究 学生英语听说能力的培养是英语教学的重点与难点,对于任何一位英语老师来说都把对学生英语听说能力的培养摆在突出位置。小学阶段的英语学习词汇不多，语法结构也不十分复杂，要让学生会听、听得懂、会说、说得好也并不是件简单的事。本项研究，主要从课堂教学入手，在改进课堂教学模式等方面开展了有益的尝试。首先，教师用更新的教学理念，以同步性、交流性、趣味性、激励性原则指导课堂教学活动。在课堂教学活动中将猜测型、表演型、交际型、竞赛型和调查型任务设计在教学的各个环节，通过活动使学生更好的投入教育教学活动，也通过活动为学生创设良好的学习氛围和运用语言的机会。此外，本研究也着力探索短文背诵在培养学生英语听说能力方面的作用，因此根据教学内容精选了部分短文以供学生诵读。研究内容的另一重要方面是对学生作业的有效性和实用性方面进行了一些尝试。研究结果表明，课堂是学生英语听说能力培养的主阵地，但也不可忽视课堂以外的英语氛围的创设，只有通过课内外诸多方面的协同作用才能使学生的英语听说能力得到切实地培养与提高。 研究背景 随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，英语日益成为我国对外开放和进行国际交往的重要工具，加强小学英语教学，是教育面向现代化、面向世界、面向未来的需要。如何优化小学英语课堂结构，如何加强学生的英语听和说的能力，培养出适应新形势需要的英语人才，这是摆在我们每一位小学英语教师面前的一个重要课题。新型的课堂教育模式就是要鼓励学生在教学过程中主动参与、主动探索、主动思考和主动实践，实现其多方面能力的综合发展。究竟应当怎样开展英语活动？怎样才能切实有效的提高学生英语听说能力？有的教师认为在教学中多穿插一些游戏；有的教师认为多组织一些课外活动。我们认为培养小学生良好的英语听说能力既不能孤立教学，也不能孤立活动，应当把教学和活动有机结合起来。教学是活动的基础，活动为教学服务，活动应该贯穿于整个英语课堂教学。通过活动，使学生认识语言，领悟语言，激发兴趣，启迪思维；通过活动，促进学生认知、情感、个性、行为等全面和谐发展。 研究概况 1.研究对象：本校二年级学生共146名。 2.研究时间：2002年9月～2003年11月 3.研究方法：调查法、行动研究法、个案研究法、谈话法等。 4.研究内容: (1)不断探索小学英语课堂教学的新模式和新方法，提高英语教学效率。 (2) 加强学生英语听说基础和技能的培养，提高运用英语的能力，全面提高英语素质。 (3)加强学生智力因素、非智力因素及个性等各方面的发展，以提高学生的全面素质。 三、研究的原则 1．同步性原则 小学英语教学是基础性教学，学生所学的词汇、句型都很有限，其语言输出的范围当然也有局限性，因此必须在教学大纲和教学内容同步的基础上，对学生的听说能力加以培养，才是最合理、最有效的研究。 交流性原则 此项研究旨在实现英语学习所要求的语言表达和交流功能，教师根据教材内容精心设计交流场面与语言环境，创造出学生宜于萌生独特见解的氛围，来让学生进行真实的语言交流，这样可以使学生在课堂上学到的英语知识和英语表达迅速地迁移到实际生活中去，真正成为自己的东西。 3.趣味性原则 小学英语课堂的教学和听说训练要避免枯燥、单调和机械性，其一是要针对不同层次的学生设计出不同形式的练习，内容要多样化、有难有易，使不同层次的学生都有话可说、有话要讲、有话能讲，甚至说了还想说。其二是要根据学生的实际结合教材内容，设计出趣味性较强的练习；其三是教师组织课堂教学的形式也力求多样化，如对话表演、小记者采访等等，力争把英语教学与学生实际生活的距离拉近，使学生既熟悉有乐于参与，消除怕说错的紧张心理。 4.激励性原则 根据小学生争强好胜的特点，在课堂教学中，教师对学生付出的每一次努力、所获得的每一点进步都应给予肯定与鼓励，让学生在听与说中感受到成功与快乐。而且要把竞争机制引入到听说训练中，鼓励学生勇于挑战、勇于标新立异、勇于超越。让他们在激励、鼓舞中尽情地表达，这样才能使小学生从根本摆脱对听力和开口说望而生畏的窘态，客观上也对一些羞于开口的腼腆学生以鼓励和鞭策。 四、研究过程 （一）现状调查及分析 在本项研究的起始阶段，我们对研究对象的情况作了初步的调查： 本市学生 所占比例 家长具有辅导能力的 外省市学生 所占比例 家长具有辅导能力 81名 55.5％ 35％ 65名 44.5％ 3.2％ 调查结果表明，该年级学生家长的素质普遍不是很高，在家庭内不可能为学生创设良好的英语学习环境和氛围，也不可能在学生学习的答疑解惑方面给予更多的帮助。因此，本研究的重点就要从改善课堂教学方面着手，通过教师对教育教学方法与策略的研究来培养和提高学生的英语听说能力