四川省第四届教学成果奖申奖成果简述书.doc

PAGE PAGE 3 四川省第四届教学成果奖申奖成果简述书 成果名称：小学新课堂“四步教学法” 成果解决的主要问题 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，基础教育课程改革的目标之一是：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力。”我们不难看出，要实现新课程目标，就要改变以往的过于强调接受学习的教学，要利用各种活动吸引学生主动参与，使他们在活动中乐于探究，勤于动手；在活动中搜集和处理信息,在活动中得到获取新知识的能力；在活动中交流与合作；在活动中解决问题，因此，以“学习活动为中心”是体现新课程目标的关键。 众所周知，课堂教学不仅是一个传授知识、发展智能的过程，同时也是一个养成态度、培育情感、陶冶情操、植根信念、锻炼行为、促进交往的过程。课堂教学的基本任务就在于设计、建构、组织实施符合儿童发展需要的各类教学活动，在儿童主动参与的主体性活动中达成教育教学的各项目标，进而实现儿童的全面发展。这既是新课程所倡导的，也是时代精神的体现。然而回首传统的课堂教学，仍然存在着教条化、统一化、静态化和孤立化以及脱离学生的现实生活弊端，学生在课堂教学中主体地位尚未真正确立。主要表现在课堂教学行为方式、方法：重教师而不重学生，重管教而不重自觉，重统一而不重多样，重传授而不重探索。中央教科所曾对我国学生的课堂言语交往行为问题进行了调查研究，结果表明“教师提问，学生被动答问”这种言语交往行为的频度在学生课堂言语交往行为这一频度中之比重高达93.8％。而学生提问、异议和其它交往行为所占的比重分别仅占1.7％、2.7％和1.8％。由此可见，在传统的课堂教学中，教育主体之间的交往和对话形式单一，教师与学生、学生与学生之间缺乏有效的交流、沟通和互动，不能使良好的教育理念贯彻到教育实践中去，不能使学生的自主学习、合作学习和探究性学习真正落到实处，不能使知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等三维教学目标得以实现。 如何使小学课堂教学活动适应新课程的要求，如何使教学形式、方法充分体现新课程的理念，使学生在教学活动中健康快乐地获取新知、增长才干、陶冶情操？我校2004年成功申报了省级普教科研资助金项目——《适应新课程的小学课堂教学活动策略研究》。在历时四年的实践研究中，课题组研究人员着眼于学生活动，融新课程理念、教学理论和课堂教学为一体，以小学语文、数学教材为中介，利用小学课堂教学这一平台，根据教学目标、教学任务和学生特点，有针对性地选择和整合相关的教学内容、方法、手段、组织形式和步骤，构建学生自由、自主的学习活动模块，形成了“小学新课堂四步教学法”。该成果主要解决了在新课程教学中如何设计开发、组织实施、管理评价小学课堂教学活动等系列问题，更新了教师的育人理念，转变了教师课堂教育教学行为和学生学习方式，优化了课堂教学策略，提升了教育教学质量。 二、成果的主要内容 “小学新课堂四步教学法”（以下简称“四步教学法”），是指在新课程理念指导下，在课堂教学活动中，师生共同参与，以课程内容为中介，以学生学习兴趣和内容需要为基础，以“提出问题、解决问题、巩固运用、迁移创新”为基本教学流程，以实现学生主体能力综合发展为目的，优化教育教学目标的达成和教学任务完成的一种教与学的方法。该教学法具有如下特征：1、和谐性：使教师角色行为发生了明显变化，教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者，有利于建立民主、平等、和谐的师生关系；2、生成性：改变了教科书一统课堂的局面，师生个人的知识被激活了，师生互动产生的新知识的比重大大增加，新课堂成了师生动态生成的课堂；3、开放性：课堂调控方式转为“非结构”“开放式”的控制方式，特别注重了学生情感体验和创新品质的培养；4、主体性：有利于培养学生的主体意识和主动精神，让学生掌握了学习活动的主动权，有利于获取方法，培养学生的创新精神和实践能力，有利于分层教学、因材施教，促进学生个性发展和潜能的开发。 （一）“四步教学法”的理论基础 “小学新课堂四步教学法”，认真分析了中外曾出现的根据对知识与能力关系的不同认识大致划分的三类教学模式，即以赫尔巴特的“五段教学法”为代表的重知识传授的教学模式，以杜威的“五步教学法”为代表的重实践的教学模式和以布鲁纳的“发现法”为代表既重知识传授又重智力开发的教学模式，并结合对创新教育、主体教育理论和多元智能理论的学习思考及总结课题主研人员的优秀教学实践经验，针对山区小学生的年龄特点和小学语文、数学学科特点，遵循小学生的认知规律，以学法确定教法，以教法指导学法，经过反复研究、论证、提炼、创设了体现提出问题——解决问题——巩固运用——迁移创新的认知过程，以及“定向——内化——发展——提升”的心理活动规律的“四步教学法”