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教育心理学 四川外语学院英语学院选修课程讲义 2011.10-2012.1 第二章 中学生的心理发展与教育 知识结构： 中学生的心理发展与教育 中学生的 心理发展概述 认知发展 与教育 社会性发展 与教育 个别差异 与因材施教 本章提要: 1 掌握中学生心理发展的有关概念（自我同一性、学习准备、关键期、 最近发展区等）。 2 理解并掌握认知发展的理论（皮亚杰认知发展理论,维果斯基的发展理 论），以及认知发展与教育的关系。 3 理解并掌握社会性发展的理论以及对教育的启示。了解自我意识及其 发展。 4 了解埃里史森的人格发展阶段理论及其教育含义。掌握影响人格发展 的社会因素。 5 了解学生个别差异的内容及其教育意义。 一、心理发展的概念（含义） 第一节 中学生的心理发展概述 1、概念： 心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 2、四个基本特征： （1）连续性和阶段性； （2）定向性和顺序性； （3）不平衡性； （4）差异性。 二、心理发展阶段的划分 我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段：乳、婴、幼、童、少、青、成、老年期。 65岁以后 25～65岁 14、15岁～25岁 11、12岁～14、15岁 6、7岁～11、12岁 3岁～6、7岁 1～3岁 0～1岁 年龄 老年期 成年期 青年期 少年期 童年期 幼儿期 婴儿期 乳儿期 阶段 表：个体心理发展的八个阶段 三、中学生心理发展的阶段特征 （一）中学生脑和神经系统的发育特点 中学时期处于青春发育期，这时人体内分泌腺相当活跃，分泌的甲状腺素、肾上腺素水平比较高，这些激素能使全身组织器官迅速发育，促进了脑和神经系统的兴奋，因而学生的情绪不稳定，神经系统也容易疲劳。一般来说 ，脑和神经系统的完全成人化，要在20-25岁以后才能完成。 （二）中学生阶段心理特征的具体表现 半成熟、半幼稚，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。抽象逻辑思维日益占主要地位，具体形象成分仍然起着重要作用，并出现反省思维。思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性。心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随着调节自己的行动。伴随着身体发展的急剧变化，产生成人感，独立意识强。开始关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展。道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般性的伦理原则，并以此来指导自己的行动，但自控力不强，常常有前后自相矛盾的行为出现。 生理上、心理上、社会性上向成人接近。智力接近成熟。抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维。但思维中的抽象概括、推理论证在很大程度上还依赖具体的经验材料。社会高级情感有了深刻发展。占主导地位的情感是与人生观相联系的情感，美感、道德感、理智感都有了深刻的发展。形成了理智的自我意识，能比较客观地看待自我，明确地表达自我，敏感地防卫自我，并珍重自我。但理想中的自我与现实生活中的自我、自我肯定与自我否定常发生冲突。意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。对未来充满理想、敢说敢做，但有时也会出现与生活脱节的幻想。 少年期 青年初期 （11、12岁～14、15岁，初中阶段） （14、15岁～17、18岁，高中阶段） 四、中学生心理发展的教育含义 1、学习准备：即学生原有的知识水平或心理发展对新的学习的适应性，也就 是学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心 理发展的水平和特点。学习准备包括两个维度：纵向和横向。 2、关 键 期：是指个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对 某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很少 或没有影响。 第二节 认知发展与教育 一、认知发展的阶段理论 1、皮亚杰的建构主义发展观 皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用 中实现的。所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认 知发展的两种机能。一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生 适应性的变化；另一方面，这种适应性是一种内部结构的积极的建构过程。 皮亚杰认为，适应包括同化和顺应两种作用和过程。心理发展就是个 体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。 2、皮亚杰的认知发展阶段论 1）感知运动阶段（0～2岁） 这个阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作分化。 2）前运算阶段（2～7岁） 这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，用 表象符号来代替外界事物。 3）具体运算阶段（7～11岁）