小学数学课程与教学论》教案.doc

绪 论 一、小学数学教学论: 1、小学数学教学论的研究对象 教学论，一般认为是研究“教学的一般规律及其应用”的科学（吴也显）。 因此，小学数学课程与教学论从总体上说是研究小学数学课程与教学规律的学科，它的研究对象主要包括：小学数学课程的目标和内容、小学数学教学的过程与方法、小学数学教学的手段以及教学评价等。简单地说，就是教和学什么？怎样教和学？ 比如，这样一个基本问题：28+56=。从这个基本问题出发，我们可以思考这样一些教学论问题： 这是一个什么问题？它在数学课程中占有什么样的地位？学生学这个问题需要什么样的基础？学生学这道题有没有困难？困难在哪里？解决这题的方法有哪些？等等。 显而易见，小学数学课程与教学论是即将从事或正在从事小学数学教学的师范生和小学教师必须学习和研究的内容。 2、 数学教学论的产生和发展 在我国数学教学论这门学科的产生与发展大致经历了四个阶段： (1)萌生期（1897年——1921年） 本学科随着师范教育的产生而产生，这时期学科附属于教育学，处于胚胎孕育阶段。 (2)草创期（1922——1949） 这时期“数学教学法”已从教育学脱胎出来。 (3)徘徊期（1949——1977） 这期间学科名称几经变易，52年“数学教学法”，63年“数学教材教法”。文革期间停止开设。 (4)发展期（1978—— ） 这期间随着我国数学教育事业蓬勃发展，成果大量涌现，一门具有中国特色的数学教学论正在逐步形成。 3、关于小学数学教学论教材 自上世纪九十年代初期，随着我国教育事业的发展，全国各地有条件的中等师范学校与当地所属的高等师范专科学校合并，试办培养初中起点五年制专科层次的小学教师。九十年代末期，一些高等师范院校试办培养本科层次的小学教师，开设了小学教育本科专业。小学教育专业的核心必修课程也由《小学数学教材教法》发展到《小学数学教学论》（也称《课程与教学论〔小学数学〕》、《小学教学论〔数学〕》、《学科教学论〔小学数学〕》、《小学数学教育学》等等〕。九十年代初期，全国各地师范院校小学教育专业一般都是使用人民教育出版社小学数学室编著的《小学数学教材教法》。发展到专科层次后，国家、各省、很多院校都编著了多种版本的教材，教材建设呈多样化。目前本科、专科小学教育专业小学数学教学论教材也有多种版本，使用东北师范大学马云鹏教授主编的《小学数学教学论》者较多。但我们使用的教材除了这本《小学数学教学论》外还有一本《小学数学教材教法》第一册，因为这是实践的需要。 小学数学教学论的学习方法: (1)注意理论联系实际。要掌握基本的理论体系，要关注小学教学实际，要注意阅读小学教育杂志，了解小学教育改革的动态，多上网查找有关小学数学教学的资料。 如/xxsx/人教社的小学数学教学资源 /Index.html小学数学专业网有一些名师的教学视频 /mainmenu.aspx小学数学教学网有一些小学教学资源和改革的动态 (2)注意宏观与微观结合。注意用现代教育理论去分析、研究具体教学案例，注意用现代教育观念、方法合理设计教学案例或片段。 (3)注意独立思考和主动参与。教学中我们会围绕一些问题进行讨论，会对一些教学录像或教学案例进行分析，需要同学们认真思考，充分发表意见。同时要求做适当笔记。 5、小学数学教学论的考核方式 二、小学数学课程 1、小学数学课程改革的历程: 中华人民共和国成立后，先后制定并修订了九次小学数学（算术）教学大纲（课程标准）：《小学算术课程暂行标准（草案）》（1950年），《小学算术教学大纲（草案）》（1952年），《小学算术教学大纲（修订草案）》（1956年），《全日制小学算术教学大纲（草案）》（1963年），《全日制十年制小学数学教学大纲（试行草案）》（1978年），《全日制小学数学教学大纲》（1986年），《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》（1992年），《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订本）》（2000年），《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（1992年）。 几个有影响的教学大纲（课程标准）： （1）1956年以前：受苏联影响，基本上照搬苏联模式，教学目标与苏联教学大纲的规定相似。与解放前的教学大纲相比，加强了直观几何的内容，提出了培养学生逻辑思维能力的要求。在目标的深度与广度上有所扩展。 （2）1963年《全日制小学算术教学大纲（草案）》：明确提出使学生牢固掌握算术和珠算的基础知识，培养学生正确地、迅速地进行四则运算的能力。比较清楚的明确了“双基”在小学算术教学中的重要地位。明确提出培养学生的空间观念，学生能力的培养范围有所扩展。 （3）1978年《全日制十年制学校小学数学教学大纲（试行草案）》：第一次把小学算术改为小学数学，在目标中包括了以往比较重视的“双基”，并对基础知识的表