学生社团活动与高中历史课改有机结合的探究.doc

PAGE PAGE 2 张启来 张敏 刘雪利 学生社团活动与高中历史课改有机结合的探究 摘要 内容提要：本科题研究的内容是把学生历史社团活动与高中历史课程改革有机的结合起来，利用历史社团活动补课堂教学之不足，更好地、全面地贯彻国家课程改革精神，“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。社团活动“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，激发了学生的创造精神。使他们更加热爱学校、热爱生活、热爱学习、热爱创造。 关键词：学生社团；课程改革；结合； 一、问题的提出 国家《基础教育课程改革纲要(试行)》规定基础教育课程改革的具体目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。强调要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。提出实行“国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性” [1]这些都为课程改革指明了方向、规划了蓝图。 《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。[2]可见，高中历史教育是要通过历史这门课程的学习来提高学生的“历史意识、文化素质和人文素养”，培养学生健全的人格，促进学生个性的健康发展，最终达到促进学生全面发展的目标，这是高中历史课程改革的出发点和归宿。因此，历史教学过程就是培养学生正确的学习方法和良好的科学素养，以及关心自身发展和人类命运的情感、态度和价值观的过程。在整个学习的过程中，要通过师生共同体验、探讨、领悟历史，大力提升学生具有历史学科特点的科学素养和人文素养，从而为学生的终身发展奠定基础。根据《普通高中历史课程标准（实验）》编写的高中历史课本，都设置了“探究活动课”（或称综合探究课）以及课后的“学习延伸·探究活动”或“解析与探究”、“活动建议”等内容，[3]在注重知识学习的同时更突显了“探究”和“活动”，目的是培养学生的创新精神和实践能力，引领着高中历史教学改革的方向。各级地方和学校也在积极构建地方课程和校本课程，可谓是轰轰烈烈。 但是，目前高中历史教学的状况是什么样子呢？由于受教学任务、教学条件等诸多因素限制，课改精神的全面贯彻仍存在着严重困难。以现在高一年级第一学期使用的岳麓版教材《必修[Ⅰ]政治文明历程》为例，全册书共七个单元，28课（包括两节综合探究课）。有些课要用2—3课时才能学完（如第21课教参建议用3课时学完），一般认为学完全册书要用40—50课时。而我们目前高一年级历史课的设置是每周2课时，一学期20周，除去节假日、期中、期末考试、学校大型活动等只剩下15—16周、30—32课时用于新授，面对如此有限的时间，教师只能一再压缩学习内容，略去了大量的探究与活动，剩下的只有最基本的历史知识（以应付现行的考试，因为考试成绩是学校评估教师的主要依据），这与课改精神是背道而驰的。这样下去国家课程改革的精神是不可能得到真正贯彻的，学生的综合素质也不可能有真正的提高。如何解决这个问题呢？在实践中，我们把学生社团活动与高中历史课程改革有机地结合起来，用社团活动贯彻落实高中历史课程改革精神，收到了很好的效果。 二、具体做法 我校自2000年成立了学生历史社团——春秋学社，八年来我们以拓宽学生知识领域为主要方式，以培养学生实践能力和创新精神为主要目标，以提高学生的“历史意识、文化素质和人文素养”为办社宗旨，积极开展的丰富多彩的学生历史社团活动。伴随着课改的春风，她越来越展现出巨大的活力，社团活动已经成为我们全面贯彻落实高中历史课程改革精神、推动高中历史课程改革的有力杠杆之一。 我校学生历史社团在高中三个年级全面展开，每个年级为一个相对独立单位，根据本年级历史学习的实际情况开展活动，年级历史教师即为学社的指导教师。 我们在开展学生社团活动中主要遵循以下几个原则：一是主体性原则。每学期我们都在采集学生活动意向信息的基础上安排和组织社团活动，突显学生的主体地位。二是创造性原则。在社团活动中，指导教师鼓励学生提出问题和解决问题，勇于提出自己的观点，大胆和理性的质疑一些问题，并能加以论证。三是激励性原则。教师在指导学生社团活动中使用各种激励机制，激励学生主动参与、乐于探究，形成竞争向上的活动氛围。四是愉悦性原则。学社活动中，指导教师致力于创造宽舒而愉悦的氛围，使学生在轻松愉悦中获得知识、提高能力、增长才干。在这里学生们把获取知识和提高能力看作是一件愉悦的事情，而“不