幼儿园科学探究活动现状探析.doc

幼儿园科学探究活动现状探析 [摘 要]在新的科学教育理念的要求下，教师的科学教育行为发生了很大的改变，在为幼儿设计和组织科学棵究活动时舱够做到根据幼儿的兴趣、需要选择探究内容，使之贴近幼儿生活，能够依据探究目标为幼儿提供具有适宜结构的材料，并努力创设宽松的棵究氛围，但同时也存在着目标理解和把握、活动组织和指导等方面的不足。这需要教师进一步加强学习，加强实践研究和反思。 　　[关键词]幼儿园；科学教育；教师 　　 　　一、教师科学教育观念与行为的变化 　　 　　为贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称为《纲要》)关于幼儿科学教育的教育思想，将其落实到教师的教育行为中，提高教师组织和指导科学探究活动的能力，我们开展了深入的实践研究，先后到天津市18个区县的30余所幼儿园，对教师的教育实践进行分析、研究和指导。通过实践研究使我们欣喜地看到，教师科学教育的观念发生了可喜的变化，组织和指导科学探究活动的能力有了一定的提高，突出表现在以下几个方面： 　　 　　(一)能依据幼儿的兴趣、需要选择探究内容，使探究活动贴近幼儿的生活 　　探究内容的选择是教师在科学教育实践中感到最困难的。在以往的活动中我们发现，教师常常苦思冥想，从自己的知识经验出发选择探究内容，有一些内容就显得繁、难、偏、旧，不符合时代的发展、《纲要》的精神和幼儿发展的需求，教师也常常因为幼儿不感兴趣而苦恼。随着我们对科学探究活动研究的不断深入，这种现象得到了明显的改善。教师已经意识到，幼儿的兴趣点和关注点是教育的有效起点，是其主动学习和发展的动机力量，幼儿只有对探究的内容感兴趣，才能进入积极主动的探究状态，才能提高学习效率。这就需要教师下功夫观察幼儿，了解孩子们对哪些事物和现象感兴趣，并进行价值判断，将其扩展成为科学探究活动。在此要求下，一些教师开始能够依据幼儿的兴趣、需求选择探究内容。 　　《纲要》强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。”由此可见，科学教育的内容应当生活化。根据这一要求，我们的教师设计了诸如“大变小”(尝试使用不同的工具将食物变小)、“榨橙汁”(尝试用不同的方法榨果汁)等贴近幼儿生活的科学探究活动。这些探究活动与幼儿生活中常见的事物和现象紧密相关，有助于帮助幼儿感受这些内容对自己和同伴的意义，发现周围世界的神奇，真正体验到科学并不遥远，科学就在身边。 　　 　　(二)能依据探究目标提供具有适宜结构的材料 　　在活动中，如果教师能够依据探究目标给幼儿提供具有适宜结构的材料，将能有效激发和维持幼儿的探究兴趣，使幼儿在活动中通过与材料的相互作用获得经验、得到发展。 　　我们的教师根据实践摸索的经验，总结了在科学探究材料的提供上应当突出的特征： 　　 　　1．材料应物化教育目标。 　　一个大班的幼儿参观完热带植物观光园后，对园内的喷泉产生了浓厚的兴趣。教师捕捉到幼儿的兴趣点．引发了幼儿有关“喷泉”的探究活动。在活动中，教师为每组幼儿提供了相同的材料：注满水的瓶子、针管、打有一至四个孔的瓶盖，并提出问题：“一个孔和两个孔的‘喷泉’，哪个喷得高?两个孔和三个孔的比较，哪个喷得高?”由于材料物化着活动目标，揭示着压力与压强的关系，幼儿通过动手操作和实验，能够清楚地观察到“在相同力的作用下，孔越多，水喷得越低，孔越少，水喷得越高”这一现象，获得了有关压力与压强关系的相关经验。由此可见，如果材料具有适宜的结构，能够有效地支持幼儿的探究和发现，将有助于幼儿获得有关的关键经验。 　　2．材料应使幼儿通过操作明显地看到事物之间的关系。 　　在中班幼儿“睡莲花开了”的探究活动中，教师投放了报纸、白纸和手工纸折成的花。由于这三种纸的吸水性由强到弱，当幼儿将这三种纸折成的花同时投放到水中时，很快发现报纸折成的花马上就“开”了，其次是白纸，最后是手工纸。孩子们兴奋地总结道：“报纸花‘嗖’地一下子就开了，白纸花是慢慢地开的，手工纸花开得最慢。”这三种纸的投放使幼儿通过操作明显地感知到了不同质地的纸在吸水性上的差异。 　　 　　3．材料应能激发幼儿的探究兴趣。 　　教师还注意投放幼儿感兴趣的材料，使孩子们到就产生想玩一玩、探究一下的愿望。 　　此外，在很多活动中，教师还注意充分运用幼儿身边常见的、易得的材料，有的甚至是一些废旧物品，这样不仅使幼儿通过操作获得了相关的经验，而且使幼儿真切地体会到了科学与日常生活的紧密联系。 　　 　　(三)能努力创设宽松的探究氛围 　　宽松、安全的探究环境是幼儿主动探究和学习的基本前提。没有安全的心理环境，主动学习和探究就不可能发生，在科学教育实践中，教师通常都注意到了创设宽松的探究氛围，最为突出的是在探究活动中，教师开始能够接纳幼儿的错误认识。 　　以上几个