在课堂教学中培养低年级学生自我评价学习习惯的研究.doc

在课堂教学中培养低年级学生自我评价学习习惯的研究 宇花小学 李梅 一．课题的界定 （1）关键词之一：低年级学生：主要是指小学一，二年级的学生。自我评价几乎完全依赖老师。容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点；较多地评价他人，不善于客观地评价自己。 （2）关键词之二：自我评价。自我意识的一种形式。自我评价是对自己的外部行为或内心品质进行分析、判断并督促其进行自我调节的心理过程。 儿童把自己当作认识主体从客体中区分出来，开始理解我与物和非我关系后，通过别人在对自己评价和对别人言行评价的过程中，逐渐学会自我评价。它是自我意识发展的产物。其发展的一般规律是：评价他人的行为→评价自己的行为→评价自己的个性品质。它是自我教育的重要条件。直接影响学习和参与社会活动的积极性，也影响着与他人的交往关系。一个人如果能够正确地如实地认识和评价自己，就能正确地对待和自理个人与社会、集体及他人的关系，有利于自己克服缺点、发扬优点，在工作中充分发挥自己的作用。 （3）关键词之三：学习习惯。什么叫习惯？习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征。习惯的最大特点是稳定，习惯一经形成，就很难改变。 孔子说过：“少成若天性，习惯成自然。”从外国来说，古希腊思想家亚里士多德认为“道德成自于习惯”。 17 世纪英国教育家洛克指出“一切教育都归结为养成儿童的良好习惯”。 学习习惯是指学生在一定情境下自动地去进行某些活动的自觉行为，它是学生在学习上的一种自动化动作。它可分为两种：积极的有益的好习惯，消极的有害的坏习惯。良好的学习习惯是学生顺利完成学习任务的保证，它可以造就一个人的事业；不良的学习习惯将会给学生造成难以逾越的鸿沟，它可埋没一个人的才能。 二．课题研究需解决的问题 1．低年级学生自我评价习惯的情况调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，从“自评习惯好”“自评习惯一般”“自评习惯弱”“没有自评习惯”四个方面把学生进行归类，算出各占比例。特别是要调查“自评习惯弱”“没有自评习惯”的学生的数量和所占比例，为分析形成原因奠定基础。 2．制定培养低年级学生自我评价习惯的应对措施并付诸实践。 3．培养低年级学生自我评价习惯的个案研究。 三．理论依据 1．以马克思哲学为指导：马克思主义哲学思想中的三个重要观点：事物矛盾运动的观点；影响事物发展变化的内因、外因分析观点；人的主观能动性观点。 2．主体教育理论。把学生当成教育的主体，在教育教学过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。主体性的特征有选择性、自主性、能动性和创新性。这是教育工作者努力的方向， 3．应用当代心理科学的研究成果：当代心理科学揭示影响学生个性发展的基础因素由两大体系构成：一是认知系统，由人的智力因素构成，另一个是情意系统，由人的非智力因素构成。在人的发展中，智力因素与非智力因素相辅相成，不可或缺。认知系统为个体发展提供智力支持，情意系统为个体发展提供动力支持。人的智力因素，必须依赖于非智力因素提供的能力支持，才能作用于个体的发展。 4．新课程的指导思想：《数学课程标准》将“评价标准”从过分注重学业成绩转向注重学生发展的潜能。 四.研究的过程 那么如何在数学教学中培养低年段学生的自我评价的学习习惯呢？在教学实践中主要从以下几个方面做了一些探索： （一）鼓励为主，创设自我评价的氛围，使学生乐于参与自我评价 爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力采用实物演示、小品表演、课堂游戏等吸引学生的注意，以直观形象的手段创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。对发言流利、声音响亮的同学面对学生的种种思维结果，或精彩或不尽人意的回答，教师1、以“教师评价”为镜，学会自我评价。 ??? 从儿童意识的发展特点来看，认识别人总是比认识自己在前，学会评价别人又比学会评价自己在前，再说，小学生自我评价的独立性不强，往往是以别人对自己的评价为参照点，特别是他们所尊重的人物的评价，在学生的心目中，占有相当重要的位置。这其中，教师的评价尤为重要，所以，教师经常对学生准确、公正、肯定的“教师评价”，是学生学会认识自己，评价自己的一条基本途径，也是形成学生自我评价能力的重要条件之一。如“”，“，如果就更好了”…学生在许多次的“教师评价”过程中，会了解应该从哪些方面反馈自己的学习，应该以什么样的标准评价自己的学习，从而学会自我评价。 低年段学习的内容，有很多在上小学前家长或幼儿园已经或多或少，或浅或深地教过。比如10以内的加减法，由于学生记性好，会有些印象，但是对于算理的理解，算法的掌握只是停留在粗浅的生活经验层面，没有系统的上升为数学的理性认识