曹中平幼儿的教育心理学第06章_幼儿的技能学习与教育0.ppt

4.智力技能的培养途径（应用） 原型模拟 分两步进行：第一步是创拟模式。第二步是检验与修正实践模式的假设结构。 分阶段练习 分阶段练习的要求是针对智力技能中新的、主体未掌握的动作成分来说的。 第三节 幼儿智力技能的学习 * 5.皮亚杰的智慧发展阶段论（理解） 发展阶段： （1 ）感知运动期（0-2）； （2）前运算期时（2-7）；　　 （3）具体运算阶段（7、8-11、2）； （4）形成运算阶段（12-）　　幼儿（3-7岁）正处于前运算时期，表征性思维的出现标志着幼儿智力技能的形成。　　表征在幼儿心理发展中的主要作用可以归纳为两点：（1）内化作用（2）过渡作用　　儿童最初的智力是依靠直接感知和实际行动进行的。皮亚杰称之为感知运动智力。成熟的智力称为概念性智力。 第三节 幼儿智力技能的学习 * 6.运算的含义（识记） 内化了的动作一种可逆的动作，具有守恒性和系统性。 7.内化的含义（识记） 外部动作向头脑内部转变的过程。 8.表征的含义（识记） 从感知向思维过度的中间环节 9.表征在幼儿心理发展中的主要作用（理解） * 内化作用：在内化过程中，表征起着重要的作用，它使人的认识过程脱离眼前事物的束缚。使儿童能够解决越来越复杂的问题，产生越来越深刻的情感，以及有目的的、有计划的行动 过渡作用：表征是从感知向思维过渡的中间环节。它既与感知直接联系，又为思维准备了条件 10.幼儿表征能力的发展（理解） （1）程序性表征：自然而然地获得的表征。　　 （2）陈述性表征：是自己能够理解的表征。 11.幼儿表征的发展过程与幼儿智力技能形成过程的关系（理解） * 也即是：表征能力的发生于1岁半-2岁之间，主要表现在儿童认知事物过程中，出现了意义所借和意义所指的分化，2岁前儿童并没有真正是表征活动。 表征能力的出现标志着幼儿智力技能的形成，幼儿智力技能的形成过程也就是幼儿表征的发展过程，因而幼儿期智力技能的培养很大程度上就是幼儿表征能力的培养。 12.模仿和游戏在幼儿智力技能形成中的作用（理解） * 象征性功能或表征的主要表现形式是模仿和游戏。 象征性游戏在幼儿期达到发展的高峰。 模仿和游戏是象征性功能或表征的主要表现形式，同时在某种程度上也是表征的起源。于是模仿和象征性游戏不仅可以表现幼儿的智力技能，而且可以培养智力技能。从而促进智力技能的形成与发展。 例题：根据皮亚杰的儿童智慧发展理论谈 谈智力技能培养方法 皮亚杰从儿童的智慧发展入手，指出儿童的智慧来自主体与客体的相互作用，智力技能的形成是儿童动作不断内化的发展的结果。 运算是一种重要的认知结构，也是一种智力技能，是一种内化了的、可逆的动作。 在皮亚杰看来，表现性思维的出现（表征）标志着幼儿智力技能的形成， 因此，幼儿智力技能的形成过程也就是幼儿表征的发展过程，幼儿智力技能的培养就是表征能力的培养。 在幼儿时期，模仿和象征性游戏是表征的主要表现形式，在某种程度上也是表征的起源。因而，创设丰富的活动环境，积极组织、引导幼儿模仿和开展象征性游戏活动，让幼儿在适合其身心发展特点的主动的、愉快的活动中，促进自身象征性功能的充分发展，从而促进智力技能的形成与发展 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 幼儿教育心理学 第六章 幼儿技能学习与教育 第一节 技能与技能学习 第二节 幼儿动作技能的发展与学习 第三节 幼儿智力技能的学习 考核要求 （一）技能与技能学习 1.技能的含义（识记） 2.技能与知识的关系（理解） 3.动作技能的含义（识记） 4.动作技能的分类（了解） 5.智力技能的含义（识记） 6.智力技能的分类（了解） 7.智力技能与动作技能的关系（识记） 8.技能学习含义（识记） 9.技能学习的特点（识记） （二）幼儿动作技能的发展与学习 1.运动、操作与动作的区别（理解） 2. 亚当斯的闭合回路理论（理解） 3.施米特的图示理论（理解） 4. 闭合回路理论与图示理论的比较（理解） 5.动作技能形成的阶段（识记） 6.幼儿动作技能的形成（理解） 7.影响幼儿动作技能学习的主要因素（识记） 8.运动教育的含义（识记）　 9.运动教育与传统动作技能教学的比较（理解） 10.莱本的运动分析理论（了解） 11.动作技能的训练（应用） 12.蒙台梭利动作教育的目的（理解） 13.蒙台梭利动作教育的方法（应用） （三）幼儿智力技能的学习 1.智力技能的形成与培养 1.加里培林的智力技能形成阶段论（理解） 2.冯忠良的智力技能形成阶段论（理解） 3.智力技能的培养途径（应用） 4.皮亚杰的智慧发展阶段论（理解） 5.运算的含义（识记） 6.内化的含义（识记） 7.表征的含义（识记） 8.表征在幼儿心理发展中的主要作用（理解