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有效教学：理念与策略 新课程背景下的课堂迷思 宁活不死，越活越好 从“一讲到底”走向“一问到底” 从“独角戏”走向“低龄化语言游戏” 家常课与表演课 只有模仿秀，少有原创秀 报告内容 概念与理念 教学准备策略 教学实施策略 教学评价策略 我们今天的目标是： 说说有效教学的见解 明白反思是一种习惯 提升有效教学的做法 想去尝试有效的行动 概念与理念 有效教学的概念 有效——学生的进步或发展 教学——教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，它必须具备三个逻辑必要条件。 教学活动的逻辑必要条件 引起学生学习的意向 指明学生学习的目标与内容 采用易于学生理解的方式 在美国，有这么一堂历史课： 老师宣布考试分数后，发现学生垂头丧气，便说，如果要想加分数，就给我10美元，但是，只能是白种人的学生。学生们都愤怒喊叫，拼命跺脚，把课本、书包扔向教师，表示抗议。老师用早已准备好了盾牌来抵挡，并作水枪向学生扫射。学生们坐下来歇一歇的时候，老师严肃地说，刚才就是当年黑人领袖马丁·路德·金反对种族歧视，组织示威游行的情境。他倒在统治者的真枪实弹下，献出了自己宝贵的生命，但给我们留下了《我有一个梦》。今天我们来学习这篇文章。 有效教学的理念 要有“对象”意识 关注“全人”的进步或发展 关注教学的效益 关注结果的可评估性 养成对自己教学的反思习惯 形成一套有效的策略 教学准备策略 教学目标的叙写 教学材料的处理 教学行为的选择 组织方式的编排 教学方案的形成 教学目标叙写的要素 行为主体 行为动词 行为条件 表现程度 例：拓宽学生知识面。 提高学生写作技巧。 使学生全面发展。 教学目标的误用问题 以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人” 含糊其词，难以评价。如“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力” 行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立……观点” 教学目标误用举例 [举例]有一位高中教师上一课时的“克隆技术”，他写的“教学目标”是： 1、认知目标 1）理解克隆的概念 2）了解克隆技术的一般过程 3）认识克隆技术在生活实践中的运用 4）激发学生学习生物学科的兴趣 2、能力训练目标：把克隆的知识与教学相关内容相联系，培养观察、分析、综合、归纳及思辨的能力。 3、情感训练目标：在相互讨论的过程中，激发的协作精神和竞争意识。 4、德育培养目标：通过研究讨论克隆技术在实际中的运用情况，帮助学生树立“实践是检验真理的唯一标准”的观点，初步形成看待问题的科学观和方法论。 教学目标误用分析 [分析]显然，这位教师不了解目标陈述的技术，导致一系列的问题：行为主体混乱；有些行为动词不明确；有些是目的而不是目标；目标分类不科学；简单问题复杂化。 主要教学行为的选择 主要教学行为： 呈示：语言、文字、声像、动作 对话：问答、讨论 指导：阅读、练习、活动 选择主要教学行为的依据： 目标与内容 学生与资源 教师自身的优势 教学方案的一般格式 教学目标： 活动程序： 导入 呈现/对话/指导 运用 总结 教学实施策略 主要教学行为策略 辅助教学行为策略 课堂管理行为策略 语言呈示的误用 没有激发起学生有意义学习的心理倾向。 讲述时间过长，超出学生有意注意的时限，如小学、初中生10-20分钟，高中生20-30分钟。 讲述内容缺乏组织性、逻辑性。 讲述没有顾及学生原有知识的准备或作想当然的假设。 提问例举 提问缺失 专叫好学生 批判性的评价者 随意提问 糟糕的听众 提问太快，学生无法形成适当的答案。 提问太慢，以致学生分散注意力。 教学评价策略 考试、测验、评价 学生学习的评价 教师课堂表现评价 评价比考试、测验先进在什么地方 评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，而考试与测验是为了“选择适合教育的儿童”。 评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范畴，它已经扩大到整个教学领域。 在方法和技术上，它不是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合。 评价重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用。 评价更加重视对评价本身的再评价，使得评价是一种开放的、持续的行为。 一位初一学生对分数的感受 4月11日 星期五 晴 最近，我们开始了期中考试。在4月9日（星期三），我们考了外语。但都不理想，外语本是我的强项，可这次只得了94分：错了2道听力和2道选择。就连外语最好的同学也只有99、98分。在10日，大家又考了语文。但是也不怎么样，基础和阅读扣分在5分以内的几乎没有，结果全班被语文老师骂了一通。还好我只扣了2分，好像是全班扣的最少的一个，就是不知作文