漫谈语文课教学.ppt

石楼一中 武翠平 一、谈目标 阅读教学的重点，也就是教学目标。所谓目标主要指课文教学目标，在初中语文教学目标体系中，课堂教学目标在语文教育教学全程中的地位不言而喻：对上，它要体现国家语文教育的总体目标；对下，它又是我们选择教学方法、教学内容，进行课堂教学设计和实施课堂教学的准绳。 三个关键词 必须 应该 可以 必须；即“基础”“习惯”“兴趣” 应该：在文本的解读过程中，达成给予学生人文关怀，渗透道德、伦理教育的目标 可以：在教学目标的约束下，完全可以根据课文特点、自身条件以及学生实际在教学内容、教学方法、教学手段等诸方面自由选择 决定这一要素的，是语文学科的意会性、模糊性；忽略了这一点，就难以上好阅读课，也难以体现一个语文老师的教学个性。 “必须”可以理解为三维目标中的“知识与技能” “应该”就是“情感态度与价值观” “可以”就是“过程与方法” 许多老师恰好是在“可以”这个关键词上，表现出了自身的不足。 许多老师在讲课时，有惊人的相似，例如完全相同的课件，几乎雷同的导语，这个人与那个人相同的教学环节，甚至连提问的问题也有相同之处。究其原因，大概是可以享用的资源太多，顺手拿来就用，资源就是让人用的，但照搬现成，恐怕不是一种好现象。由于张三和李四之间、李四与赵五之间的这种太多的相似，讲课就没有了个性。 语文价值的六个层面 按照课标三个维度目标，课文价值至少包括六个层面： 1．知识的载体和认识世界的窗口。教材中蕴含着丰富的知识，古今中外，花鸟虫鱼，无所不有，教材有如世界知识宝库； 2．技能训练的依据。课文系列化、多样化，为听说读写能力训练提供了有力的凭借，这是其他任何书籍都无法比拟的； 3．学生热爱语文的触发点。深入文本，与作者、文本对话，体会课文的美，在品味课文中培养学生热爱语文的感情； 4．言语学习的材料。课文大都是文质兼美的，我们可以充分感受不同作家的语言风格，从中学习语言； 5．个性发展的驱动器。课文给师生提供展示个性的平台，可以充分体会其中人物的个性特征，并受到熏陶感染； 6．张扬人文价值，引导学生追求真善美，是师生共同交流提升的载体。 存在的问题：目标“三化” 一、目标泛化：语文地位“被拔高”，无所不包。从教学的有效性来看这样的语文课，只是关注了语文素养中“非功用性”的一面，尽管这也是语文教学的一个方面，却忽视了功用性的一面，脚踏实地不足。 二、目标狭隘化：与“泛化”相反，过于关注“功利性”，仅仅指向考试，考什么教什么，怎么考怎么教。培养的是“语文考试人”，所以常常看到是“语文阅读教学练习化”。短期来看效率高，但对孩子的终身发展有害，智商高了而情商没了。学生不喜欢语文的语言即在此：汉语言的优雅与美丽、文章蕴含的丰富的精神滋养不见了。其实，鱼和熊掌可以兼得，一个语文素养良好的人，应对考试不会有问题。因为语文素养本身就包含了“应试”的素养和技能，研究近几年的中考试题，其鲜明特点就是突出以能力立意，注重考查学生真实的语文素养。 三、目标随意化：表现在同一篇文章，不同的老师执教，教学目标相差甚远，缺少科学客观的标准。非常随意，有一句俗语说：八仙过海，各显神通，道理很清楚，可以各显神通，但终究目的是“过海”，而不是登山、飞天。就如从太原去北京，可以选择汽车、火车、飞机，但最终的目的地是北京，而不是其他地方；坐飞机耗时最短到了运城那也是无效的。 回到原点 面对“三化”的现实，我们怎么办？答案：回到原点。 ??? 回到原点就可以解决所有问题。原点即《义务教育语文课程标准》。各类阅读文本的教学目标都在《标准》中，并有具体要求。 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。 ? 阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。 诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。 ? 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。 课程标准的话有点原则，具体的要求分解在教材的各个单元，大家只要看看每个单元前的单元提示，再和课标的要求对接起来，教学重点如何确定，就可以做到心中有数。 具体的操作 依据：三个目标维度，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。? ? 在每项的目标中，可以把这些内容合起来加于制定，用上这样的一些动词：感受、理清、揣摩、了解、领悟、培养、理解、体会、体味、学习、品味、积累、把握、引导、激发、认识、感悟、感知、体验等词