破解日记教学难题11课件.ppt

给学生日记打分 解密 1号政策，是日记写作最初始的“放写”的阶段。在这个阶段里，要让学生写起日记来，首先，要让他们觉得写日记不是什么难事，不怕、不愁写日记是关键，这一阶段重视的是：写的行为。不限定写的内容，什么事、什么话都可写，给了学生写作的自由和空间的同时，也让学生在生活找到了可写的内容。这样让学生乱写、胡写半个月后，学生对写这一行为不再陌生，也不再害怕，写日记不就是用笔乱写、胡写吗?学生当然不知道，正是这种胡写乱写，开启了学生由观察、感受、体验、思想向文字表述能力的转化与获得。学生这阶段里写出的文字越多，为其后的“说什么写什么”、“想什么写什么”打得基础就越坚实。这是因为，学生要实现由说到写、由想到写的目标，有两个环节是必不可少的：一是写的行为；二是量的积累，也可以说是写的过程。1号政策正是初步要解决这两个问题。学生只有有了可写的内容（甚至说写不完的内容），才能谈到提炼的问题，原本就写不出话或没内容可写，也就谈不上需要提炼了。 解密 2号政策，是1 号政策的延续与跟进，是由原来的“放”到“收”，由原来的不关注内容到看重内容质量，是对“放”出来之后文字的提炼。这个阶段，尽管只是一个给分制度的小小变化，就开始让学生认识，并不是什么乱七八糟的内容都可以成为日记的内容，日记的内容是需要过滤的。在第一阶段解决能写问题的基础上，教学中就需对让学生对他能写的内容进行提精取华，进行文字与思想上的提纯。A分是劳动付出的体现，B分值看重文质，C分值注重思想认识。小小三个分值，却发挥了奥妙无穷的作用。按行打分的简易之处，在于给学生的日记打分，不用像过去苦思冥想给学生写一个怎样的评语，或是一个日期、一个“阅”字给人的敷衍之感，而是在一页纸上，只要数一下还有几行就满一页或满一页之后又超出多少行，就可立马给出分数。加分减分制度，在几个小小数字间的转化间，简单的操作中却暗含了不少的玄机。 我就是靠这两个政策，让学生不仅把日记写了起来，而且把日记写长了，也逐渐写了出高质量的日记。 在这个过程中，集中体现了我在习作教学中提倡的“习作教学要序列化”的观点，也是我在日记教学中序列化的建设：不怕，让学生有内容写，能写后的提炼，从而让日记拥有质量。以往，习作教学序列环节上的缺失，学生没有这方面的习作能力，却讲解这方面的理念与知识，让学生运用这方面的习作技巧，从而导致习作教学大面积低效。 二、如何让学生有内容可写 学生日记没内容写后的样子 9月6日 星期三 老师，我想对您说…… 昨天，毛主席领导着为了保卫祖国的站士们，打了胜仗，这是因为什么？这是因为毛主席大总统十年寒窗苦读，而这却是老师传输给他的。 今天，我们努力学习，老师，是我们成长中不可缺少的重要人物，老师为了让孩子们推开智慧门，不知道付出了多少心血！ 老师，我想对您说：“老师，您辛苦了！” 9月28日星期三，天气小雨 我站在林则徐塑像前 现在，我就站在林则徐塑像前，我会对林则徐说：“林则徐爷爷，谢谢您。要不是您在，那现在就还会向以前一样，发动战争。人们到处都能闻见大烟味了，总之，林则徐爷爷，现生活可好，有电视、电脑等电子产品，千言万语汇成一句话，林则徐爷爷，谢谢您！” 二、如何让学生有内容可写 解密 1.什么是日记？ 2.日记要写生活中独有的个性，而不是记录共性。 3.日记着眼是每天中的点，而不是面。 4.日记不仅是记事，更是情感世界的文字化。 二、如何让学生有内容可写 密匙 1.吃饭、上课、玩……就可以写出无穷无尽的内容来。 二、如何让学生有内容可写 学生日记 2010年10月20日 曹志斌 今天，我们学习了《钓鱼的启示》这篇课文。 课上，老师让我们说一下这篇课文里父子俩最可贵的地方体现在什么方面，让我们在这篇课文里找。 同学们在课文找了一会儿后，有的说，是放鱼。老师就在黑板上写了“放鱼”两个字，并且用了一个方框框了起来。 老师又问同学们，他们是在什么情况下放的鱼，同学们说，“四周静悄悄的”。老师就在黑板上写了“静悄悄”三个字，也用方框框起来。 老师问同学们：“四周静悄悄的，说明了什么？” “说明周围没有人。” 听了同学们的话，老师又在黑板上写下了“没有人”。老师又问同学们，没有人看到，说明这鱼是可以留下，也还可以…… 听了老师的问题，同学回答：“还可以把这条鱼放掉！” 如何让学生有内容可写 老师说，这四种情况，一种比一种不好，但是一种比一种更接近我们的现实生活中人们的行为习惯。课文中父子这种精神的可贵，就在于他们做到了正常情况下人们难于做到的，因为难，才好，才高贵，才成为一种高尚的优秀品质。老师还让我说出第五种，第六种，第七种情况…… 在老师向同学们的一问一答中，黑板上就成了下面这个样子： 上课铃响了，，我气喘吁吁地一路小跑，来到教室