策略3： 以课堂观察为工具,发现和揭示教学问题,通过行幻灯片.ppt

■策略3: 以课堂观察为工具，发现和揭示教学问题，通过行动和反思，改进教学活动设计和实践 （1）课堂观察 ——课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。 （2）课堂观察的作用 ——《基础教育课程改革纲要》：强调教师对自己教学行为的分析与反思，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 ——《幼儿园教育指导纲要》：应在日常活动与教育教学过程中，通过对幼儿的观察、谈话、幼儿作品分析，以及与其他工作人员和家长的交流等方式了解幼儿的发展和需要。 （3）课堂观察研究的要点（续） ——对幼儿行为的观察研究：关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应。幼儿教师在日常工作中，最主要的任务就是对孩子们的观察与记录。教师的观察记录的方式有很多：比如：录音、录像、纸笔记录、幼儿照片、作品展示…… ——做好观察的档案记录。记录过程本身对于教师是一个极好的观察儿童、反思自身的机会。同时，又使得教育过程超越时空变得“可视化”，每个孩子的特征、态度、需要和兴趣、行为表现通广泛的、详细的记录和文件材料加以呈现，这使得教师可以重新听、重新看、重新理解和发现孩子；也可以冷静客观地反思自己的教育策略，捕捉即将到来的学习契机；还可以与同事交流、讨论、产生新的假设和下一步活动的计划。观察记录档案不仅是重要的教育资源，也是园本研教研的重要资源。 ■策略4:以叙事和观察积累的素材，针对教育教学中的典型问题，撰写教学案例，使教师缄默知识显性化 （1）教学案例 教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事（理查德 Richert)。 （2）教学案例的特点 ——真实性：案例是真实发生的事件； ——典型性：包括特殊情境和典型案例问题的故事； ——浓缩性：多角度地呈现问题，提供足够的信息； ——启发性：经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。 （3）教学案例的基本结构 （1）背景：包括发生了哪些问题或困扰事件，说明故事的发生是否有特别的原因或条件。 （2）主题和案例问题：主题是本案例的核心理念，从最有收获、最有启发的角度确定主题。案例问题是围绕着主题的各种问题，这些问题能够阐述案例的主题，揭示各种困惑，链接有关理论，启发读者的讨论和反思。（案例问题可隐含在”细节描述“中，并在”问题讨论“里进行归纳） （3）情境与细节描述：环绕主题，对原始材料进行筛选，剪裁情节，有针对性地描写特定的内容，把关键细节写清楚，做到引人入胜。 （4）教学结果：教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。 （5）诠释与研究：多角度地解读和评析，回归到教学基本面。 （6）问题讨论：设计讨论作业单，在今后案例教学或案例分析时，供其他教师讨论，开放而无终结。 （4）教学案例的文本表达形式 ■条列式文本 表达规范，易于写作，其结构主要根据教学案例基本要素的顺序展开 。 ■隐含问题式文本 包括教学案例的基本要素，但没有明确地指出这些要素，隐含在文本中。 ■案例素材（＋点评）＋案例问题 几乎所有适宜的案例素材都可以采用，但必须有明确的主题，具有典型性、启发性和浓缩性特征，并提出可供思考和讨论的案例问题。 ■例1（从观察研究中积累的素材，条例式文本） 走近李清照 宜昌伍家岗实验小学 刘宝丽 1、背景：语文第8册，李清照《如梦令》课堂教学组织 2、主题：语文教学中的拓展阅读 3、情境与细节描述：课堂实录（三次活动的实录剪辑） ①教师指定问题，学生在家庭中收集阅读材料； ②教师指定问题，扩展时空，学生广泛收集资料并阅读； ③学生自主确定问题，收集资料，阅读和展示，在理解基础上表达。 4、教学效果与评析： 教学反思：三次阅读活动教学效果对比的解读评价 （在每次阅读活动后反思，夹叙夹议） 5、思考与讨论（案例问题）：拓展阅读时间与学生负担的关系？ 是指定还是引导，如何把握阅读面和量？ 采取活动方式有效吗？ （5）教学案例与教师发展 ■哈佛教育学者斯腾伯格（Stemberg,1995）认为，专家型教师具有共同特征就知识而言，主要包括三个层面，即：原理性知识、特殊案例的知识、把原理和规则运用到特殊案例中的知识（策略知识）。专家型教