《课堂密码》读书笔记.doc

2013年读书活动培训讲稿 ——解读《课堂密码》 《课堂密码：对课堂教学的深度思考》，华东师范大学教育学博士周彬著，华东师范大学出版社出版发行。该书分为五个部分，即：打造“有效课堂”；营造“有趣课堂”；塑造“有序课堂”；课堂中的“学生”；课堂中的“教师”。 作者主要观点如下：莫把课堂只当课堂；莫把课堂只当教学；莫让课堂止于安静；以学生为师；以同事的课堂为友。要提高课堂教学效率，不仅需要更多的方法与策略，还需要优化自己的课堂结构。 第一讲 时间： 地点：多功能教室 主讲：刘成良 内容： 第一辑：打造“有效课堂” 一、课堂因“联合”而“有效” 真正有效率的教学，不但要求教师上好课，更要求教师有把课堂联合起来的能力。 （一）一堂课的思维陷阱：孤树终难成林 不应该抽象地谈课堂教学，而应该更长远地看待课堂教学问题。当我们从整个学科教学来看时，当我们从学生的全面发展来看时，才有可能更加公正、更加科学和更加有效地审视具体的课堂教学。 （二）课堂教学的“纵向串联” 1、为了让学生掌握学科知识，教师往往把学科知识拆成一个一个的知识点来教。这就为学科教学带来了三个问题：（1）拆分后的若干个知识点是不是已经涵盖了整个学科知识。（2）学生学习的每个知识点的难易程度是不是相当的。（3）学生应该如何把自己掌握的知识点还原为完整的系统化的学科结构。 2、把系统化的学科知识拆分成若干个知识点，究竟如何拆，拆完后如何有重点地教，这就依靠教师的教学智慧。 2、学生掌握了这些知识点后，如何系统化，一方面需要老师的指点，另一方面，学生自己要有足够的时间和足够的能力。 （三）课堂教学的“横向并联” 要提高学生学习效率，学科教师需要把各自的课堂并联起来，才有可能真正实现促进学生有效率地成长、全面地成长的目标。 二、学得好，还要考得好 （一）从“知识储存”向“知识提取”的转变 当前的知识竞争不再是知识储存量的竞争，而是知识提取量的竞争。 （二）“知识提取”对“知识储存”的工具功能 在教育教学工作中，知识储存过程中运用的方法越是简单，学生的知识提取就越是困难；逻辑越是清晰，学生提取知识越容易。 （三）为了“知识提取”的“知识储存” 当我们强调知识提取在教育结果上的价值时，既强化了教师帮助学生储存知识、提取知识的责任，又强化了学生提取学科知识的责任。 三、为何教师总是忙而无功 （一）深陷课堂教学的“忙碌之井” 从课堂教学能力向学科教学能力的转变，需要课堂教学经验在量上的积累，但更需要教师学科能力在质上的突变。 （二）踏上学科教学的“理性之路” 衡量自己有没有学会一本书的标准：当你看书的封面时能够把目录写出来，那你就掌握了这本书的40%；当你看目录时能够把书中的要点写出来，那你就掌握了这本书的60%；当你看着知识要点能够把细节想起来，那你就掌握了这本书的80%；如果你还能够把这本书的知识进行重组并灵活应用，那你就掌握了这本书的90%以上。 （三）打开教育教学的“展望之窗” 1、为了让学生能更快地掌握学科知识点，教师以训练者的身份面对学生可能最有效； 2、为了让学生更好地掌握系统化的学科知识，教师以教学者的身份面对学生可能最有效； 3、为了学生的全面发展与可持续发展，教师以教育者的身份面对学生可能最有效。 四、课堂结构=学科深度×教育广度。 （一）学科深度：是内容的艰深还是理解的深刻 对于学科深度有两种理解，一是指内容的艰深，二是指理解的深刻。教师在学科知识上要有深度，并不是要求教师在学科知识的内容上要艰深，而是要求教师对学科知识的理解要深刻。在内容理解上越是深刻的教师，就越是可以帮助学生学习，就越能让学生学得有趣，就越能让学生掌握学科知识。 （二）教育广度：是“人在学知识”还是“学知识的人” 1、对于教育广度也有两种理解，就是把学生当做“一个学习学科知识的人”（专业选手），还是当做“一个人在学习学科知识”（业余选手）。 2、从“一个人在学习学科知识”的立场出发，就意味着必须把学生当做一个整体的人来对待，可以从三个方面加强学科知识对学生的吸引力：一是学科教师要全面地爱护与关心学生；二是力求让“书面化的学科知识”生活化；三是要从学生的知识原点出发，引导学生走到学科知识的终点。 （三）课堂结构：深度与广度的均衡配置 1、要提高课堂教学效率，不仅需要更多的方法与策略，还需要优化自己的课堂结构。 2、课堂结构应该是学科深度与教育广度的均衡配置。 五、课堂效率=教学进度×学习接受度。 （一）作为一种任务的教学进度 保持一定的教学进度，是开展课堂教学的起码任务。这就意味着教学进度是否完成是工作态度问题，而教学是否有趣或者是否有效则是能力问题。 （二）作为一种结果的学习接受度。 课堂教学真正的主体是学生而不是教师，教师非常努力，但学生不参与，那么课堂教学的效果仍然为零。在课堂教学中，具有真