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整合三先教学法和信息技术通用技术教学
整合三先教学法和信息技术通用技术教学 摘 要:普通高中新开设的通用技术课是当今一大热点,面对高中生这样一个特殊的群体,探索合理有效的教学途径尤为重要。文章结合我校教师提出的“三先”教学法,探讨了以学生自学为先、以学生探究为先、以学生思考为先的“三先”教学法在通用技术教学中的运用,并分析了如何融入信息技术优化通用技术教学。
关键词:三先教学法;信息技术;通用技术教学
普通高中学生正处于生理和心理的成熟期,这一阶段学生抽象逻辑思维迅速发展并占据主导地位,同时思维的创造性和独立性极大提高,能够从不同角度看问题,提出新颖、独特的问题解决办法[1],并且希望表现自己,得到他人的肯定,面对这个年龄段的学生,如何科学合理安排通用技术教学活动?
1 以“三先”教学法为手段,提高通用技术教学有效性
在了解了教育对象是怎样的一个群体之后,接下来就要考虑用什么方法教了。我校数学特级教师李志敏提出的“三先”教学法,我认为不仅符合高中生心理发展规律和特点,而且充分体现了新课程改革的要求,也与通用技术课程性质相契合。“三先”教学法的核心内容是指以学生自学为先、以学生探究为先、以学生思考为先。其本质是让学生主动、积极地参与获取知识的实践活动,学会学习,成为学习的主人。具体过程如下。
1.1 以学生自学为先
授之以鱼不如授之以渔,在当今倡导终身学习、构建学习型社会的背景下,我们的教育不仅要传道、授业、解惑,更要教会学生学习,强调自主探索的通用技术课,也需以学生自学为前提。在自主学习过程中,也有利于学生克服困难、坚持不懈等良好意志品质的发展。
1.2 以学生探究为先
探究学习是新课程的一个重要标志,“探究”不仅是人类获取知识探求真理的一种方法,并且在培养学生手脑并用能力、激发学生创造潜能和促进学生个性发展上具有重要作用。通用技术课程中的技术设计和制作等内容应坚持学生探究为先,尝试运用探究式教学方法。
探究式教学是要创设一种类似于学术研究的情景,通过引导学生自主、独立地发现问题、实践操作、调查研究、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动,获得知识、技能、情感、态度、方法、探索精神和创新能力的发展的教学方式[2]。
1.3 以学生思考为先
学而不思则罔,学生既要会学更要会思。停止转动的齿轮终会锈迹斑斑,不会思考的脑袋就像一只等待填充的容器,所拥有的都是别人施与的,而不是自己思考的结晶。重视培养学生创新能力、实践能力的同时,更重要的是培养学生的“思考力”。在通用技术教学中,教师要重视发挥学生的主体性作用,引导学生走出书本知识和教师权威的束缚,大胆思考。普通高中通用技术课让学生思考为先,正契合这一阶段学生思维的独立性和创造性。
三先教学法是对新课程理念的正确诠释,也符合高中阶段学生身心发展特点,是符合教育教学规律的有效教学方法。通用技术教学以三先教学法为手段,是完成教学目标、实现课程价值的重要途径。
2 以信息技术为载体,优化通用技术教学
随着科技的发展和科技应用的普及,在教育教学过程中引进现代信息技术能够更好地提升育人质量。以培养学生技术素养为核心的普通高中通用技术课程,在教学活动中结合使用信息技术能为师生带来新的学习环境、学习方式和学习效果。实现通用技术教学与信息技术的有效整合,可以从以下几方面入手。
2.1 利用信息技术丰富课程资源
将信息技术与通用技术学科教学内容相结合,充分利用各种信息资源,引入时代活水,使学生的学习内容更加丰富多彩,更具有时代气息、更贴近生活和现代科技。通用技术这门学科涉及面非常广,但书本内容、教师知识面有限,不能让学生全面、透彻地了解技术知识的内涵。而互联网络能够打破时空的限制,将各种资料呈现在学生面前,极大地丰富学习内容。在《技术与设计 2》“控制的手段与应用”教学中,可以通过互联网获取日常生活中关于控制技术的图片、影像实例,如空调器对房间温度的控制,银行取款机的自动控制等。信息技术也能丰富师生进行技术设计和实验的设施设备,增加了学生进行实践活动的机会,如现代化的绘图软件、视频软件等为技术设计带来便利,也改变了传统技术设计方案的呈现形式,更让学生感受到技术的魅力。
2.2 利用信息技术更新教学方式
信息技术整合于通用技术教学,能够改变传统教学方式,使教学更加直观化、形象化。对于一些不能在课堂现场演示的新知识、新技术,可以利用现代信息技术手段,在教学过程中对这些实践操作进行模拟演示,创设一种直观、形象、生动活泼的学习氛围;对于难以理解的抽象概念,融入现代信息技术手段也可使其具体、形象、生动,给学生留下直观印象。如“三视图”的教学内容既是个重点又是个难点。可以运用多媒体 flash 课件给学生们展示三投影面体系的形成、三视图的概念以
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