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新教材中职数学教课堂教学实践和体会 　　3 把数学文化渗入数学课堂教学 数学这门学问是完美而井然有序的理论体系，这一体系并非一开始就是那么完美无缺的，为了创建这个体系很多先哲进行了大量的努力，在不断探索的过程中历经了千辛万苦，另一方面，在这个进程中也感受到在很多发现和发明中的无穷乐趣，所以在学习数学中，也追踪一下相同的过程，学习数学文化，使我们一开始就能够从内心深处感受到数学是一门趣味性很深的学问。在数学课堂上无目标地装知识，不会产生学习的激情，而适当地渗透一些数学文化，将使数学课堂不再像嚼沙子一样枯燥无味[3]。 例如学习“集合”这单元时，可以先介绍《集合论》产生的背景和建立过程以及它的意义：康托尔的成长历史以及在数学界为了真理而抗争的艰难历程，坚持发表自己的研究论文，以至于因为过度的思维劳累以及强烈的外界刺激使他患了精神分裂症，但是他的《集合论基础》成为整个数学大厦的基础，被誉为20世纪最伟大的数学创造，不仅影响了现代数学，而且也深深影响了现代哲学和逻辑[4]。康托尔始终不能放弃集合论，能不顾众多的数学家，哲学家甚至神学家的反对，坚定地捍卫超穷集合论，与他的科学家的气质和性格是分不开的，也就促使他义无反顾地走向数学家之路并真正取得了成功。既激发了学生数学的兴趣，也有利于学生树立勇于探索，不畏难的科学精神。 再如在数列学习中，把斐波那契数列与奇异的自然景观视频引入课堂，引发学生学习数学的兴趣，引导学生思考许多尖端的科技都是从自然界中得到启发，激发学生热爱自然，保护生态平衡，渗透从自然生活中提练数学知识的思想。 数学在形成人类理性思维和促进个人智力的发展过程中发挥着独特的、不可替代的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素质是公民所必须具备的一种基本素质。 4设计多样课堂评价方式，体验学习的成功快乐 传统的评价方法闭卷成绩考试为主，简单地以考试成绩对学生进行分类，过分注重卷面的分数，而忽略了个体差异和个性化发展的价值，忽略了对实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质考查。在新大纲的指导下，立足于全面启迪学生的隐性智力潜力与可持续发展的教学理念，通过积极主动的探索与思考，应该采用一种开放动态的数学学习评价新模式。 相对于传统评价方法的单一性与组织形式的封闭性，在探索新的评价模式过程中，尝试采用平时表现及学习态度成绩、课堂回答问题情况成绩、作业完成情况成绩、闭卷考试成绩等灵活多样评价手段与方法，来体现、关注学生个性化发展的状况，具体直观地描述学生发展的独特性和差异性，减轻学生学习的压力，突显其学习和发展的过程，突显评价的激励作用，加强对学生能力和素质的评价，力争全面描述学生的发展状况[5]。 4.1平时表现及学习态度评价 态度决定一切，由于大部分的职校生的平时表现不尽人意，上课睡觉、玩手机、迷恋网吧、迟到、旷课等不良的习惯都已经形成，在课堂教学中，我们教师要学会欣赏学生的进步、独特和与众不同，去发现学生的闪光点，善于观察，发现点滴进步，及时给予适当的鼓励与评价，给予适当加分成为总成绩的20%，让他们体会成功的快乐。 4.2课堂回答问题情况评价 学习成功并得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生树立数学学习的自信，产生学好数学的强烈愿望，因此，课堂教学中尽量创造多一点的机会让学生回答或者板演，针对不同层次的同学设置不同的问题，对于积极配合或者任务完成好的及时进行鼓励性评价并记录在案作为总成绩的15%。 4.3作业完成情况评价 因为职业学校的学生很多不愿意做作业，因为他们体会不到做作业的成功快乐，教学中应该照顾不同的层次的学生，不能只有一个统一的标准，否则就会出现优生吃不包饱，困难生吃不消，长时间以后就给学生造成没有成功体验，失去学习兴趣，所以作业的设置有梯度性，学困生只做基本题，中等层次的学生完成基本题的前提下完成一定的综合题，基础好的学生或者说学有余力的同学要求去思考灵活性大的综合性强的较难题，然后根据他们完成的情况给予评价并作为期末总成绩15%。 4.4闭卷考试评价 长期以来，数学考试都是采用限时闭卷笔试的形式，而且一次考试差不多决定了学期成绩，这使得原本基础欠佳的职业学校学生在数学考试中往往失分较多，出现了大面积“红灯”现象，学生对数学学习更消极，更缺乏信心。既然职业学校数学的教学目的不是选拔数学人才，而是让学生把握数学中包含的思想方法及在各专业中的应用，那么完全可以采取多方位全面评价的方法来考核学生的数学成绩，所以闭卷考试成绩也只占总成绩的50%。 数学课不仅仅是一门简单的基础课，而是一门综合了专业领域的课程。因此，在评价时，应该重视学生的学习态度，参与课堂活动的积极性、独立完成作业的程度再结合闭卷考试成