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新课改下农村初中英语教学模式探析 　　摘要：随着国家对教育事业的大力经济投入，我国农村教育不论硬件软件设施都得到了巨大改善，但在部分农村地区的教学质量仍存在一些问题，尤其在英语教学方面。针对我国部分地区教学存在的问题及原因分析，提出“任务型教学”模式并正确落实，使我国的教育事业均衡发展。 关键词：农村 初中英语 教学模式 中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.183 农村地区相对封闭，人员的教育素养普遍不高，教学仍未能摆脱传统应试教育模式，学生对语言学以致用的能力较差，教师评价只重结果不重过程，学生学习兴趣不高。“任务型”教学模式能充分利用农村丰富的自然资源，带领学生体验、实践、参与、交流和合作，培养学生综合运用语言的能力，从而真正提高教学效率。 1 农村初中英语教学的现状 1.1 师资力量薄弱 农村地区经济较为薄弱，且运用英语的机会比较少，很难引进优秀的英语教学人才，尤其是某些偏僻的山村中学，教师教育理论和专业教育水平明显不能满足新课改提出的要求，无法调动学生学习英语的积极性。 1.2 教学方法不当 部分初中学校的英语教学仍流于升学应试，课堂教学实行 “满堂灌”，语法规则教育过于理论化，词汇教学过分强调学生背诵默写，课后练习便是背诵课文和题目练习，带学生走入语言学习完全只能依靠个人聪智和记忆力的误区，让他们产生畏难心理不愿学习，成为应付完考试仍然是不能开口说的“哑巴英语”。学生自行收集和处理信息的能力较差。 1.3 学习环境落后 尽管新课标要求小学阶段的学生便接触学习英语，但在落后的农村地区，英语课程仍只是形式，学生升入初中以后英语学习基础差，基本功不扎实。家长的文化程度不高，也不能辅导学生的家庭作业，学生遇到难题完全依靠有效的学校时间向教师解疑，问题得不到及时解决容易降低学习效果且挫伤学生的思维主动性。学生学习英语的辅助工具缺乏，参考资料除了学校发的书本外，条件好的才能拥有一台收录音机。 2 “任务型”教学模式概述 2.1 “任务型”教学的定义 “任务型”语言教学，即指将任务置于教学焦点的一种交际教学法，学生以主人公的身份参与到完成任务的过程中，在完成任务的同时发挥主导作用，通过搜集资料、分析问题、小组讨论等活动形式来运用语言进行交际，自然地使用语言从而使语言在实践中发展。 “任务型”教学强调从学生的学习兴趣和经验出发，将学习过程视为一系列直接与课程目标相联系并服务于课程目标的任务，然后教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行教学。 2.2 任务型教学的优势 “任务型”语言教学于上个世纪80年代得到我国教育界的关注，新课改尤为“任务型”语言教学研究的催化剂，在课改十余年的时间里，“任务型”语言教学方法从理论研究和实践运用层面都有质的飞跃，这正是由此种新型教学方法不可比拟的优越性决定的。其一，“任务型”教学打破了传统教学模式的顺序性，它通过给学生提供一系列交际性的任务，让学生在运用语言完成这些任务的过程中轻松自然地掌握语言。其二，“任务型”教学强调学习材料和学习活动的真实性，使学生习得的语言具有现实性，实现活学活用。其三，“任务型”教学强调以学生为中心，学生在完成任务的过程中进行一些语言操练活动，而教师只是为学生提供必要材料和监控学生完成任务的“督学者”，学生是语言学习活动的操作者。其四，“任务型”教学鼓励学生自由创造地使用语言，学生为了完成学习任务可以使用任何语言项目，而不必担心语言规则出错而不敢开口表达，并且能进一步地促进学生探索知识，开发学习技能和策略。 3 “任务性”教学的设计与实施 3.1 课堂任务的设计 任何课堂教学模式都要经过精心的设计，才有可能达到理想的效果。基于活动目标的任务型教学模式，在实践中必须先规划，并遵循真实、目的、信息交流、表达意义等原则。 3.2 “任务型”教学的课堂组织 3.2.1 重视语言的综合运用 英语是一种交际工具，学习英语的目的是综合运用。因此，英语教学者在教学过程中应力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，把掌握语法、语言的准确性放在重要的位置；把培养学生的语言流利程度放在首要地位。 3.2.2 提倡开放的、参与性的学习方式 “任务型”教学既然是以学生完成任务为中心，教师必然放弃传统教学模式中“喂食者”的角色，教师和学生“一起学习”，让学生在寻求答案的过程中融入他们所学的知识。 3.2.3 教师角色的转变 教师在“任务型”教学过程中的主要作用在于帮助学生将掌握新知识同旧知识整合成对他们有意义知识体系，帮助学生自己建构意义，组织内容，获取知识和寻求帮助的策