新课改以来语文朗读教学探究综述.doc

新课改以来语文朗读教学探究综述 　　伴随着新一轮基础教育课程改革的不断进行，作为基础性学科的语文教育在受到国内外各种教育理论等新思潮的影响下也正在经历一场声势浩大的改革运动。在这场课改运动中，研究者们根据实际教学过程中出现的种种问题对现有语文教育的诸多方面进行了反思，并且对原有的语文课程标准做了反复的修改，使其逐步趋于完善。作为学科教育的指导性文件，新颁布的语文课程标准在义务教育每个学段的阅读目标与内容中都要求学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，也在教学建议里明确地指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见，“朗读”在整个语文教学过程中所占有的重要地位。 时至今日，读书教育作为一种文化传统而得以传承。作为最基本、最重要的阅读训练方式，朗读也是被实践证明能够有效提高学生阅读能力的传统语文教学方式之一。然而，由于受应试教育等各种因素的影响，实际课堂教学中老师和学生都没有对“朗读”给予足够的重视，多数语文课都被教师上成了“讲析课”“习题课”，而朗读教学似乎成了语文课堂中可有可无的部分。与此同时，在朗读教学过程中出现的种种问题，如学生的朗读时间不充裕、朗读的内容或范围过于狭窄、朗读方式缺乏多样性等一系列问题也引起了人们的重视。 随着语文新课改的不断深入，朗读教学问题逐渐受到学者们的关注，有关此问题的研究性文章的数量也在不断增加。本研究通过对中国知网、人大复印资料、维普等数据库以及百度、谷歌等有哪些信誉好的足球投注网站引擎的利用和查阅相关的图书资料，对其中已收录的有关语文学科“朗读教学”的436篇文献进行了整理和分析，发现这些研究者分别从不同的角度、立场对朗读教学进行了深入的研究与探索。总的来说，近些年来的语文朗读教学研究主要集中在以下几个方面：朗读教学的内涵、朗读教学的作用、朗读教学的现状及其成因、朗读教学的方式方法等。 一、朗读教学研究的主要内容及进展 （一）朗读及朗读教学的内涵 1.朗读 吕叔湘先生认为语文教学的首要任务就是培养学生的语感。而这里所说的语感则主要是通过朗读来实现的。关于“朗读”这一概念的界定，《现代汉语词典》将其定义为“清晰响亮地把文章念出来”。学者冯淑惠认为：“朗读是用语言的声音形象表达文章的思想感情的方式之一。”吴洁敏则认为：“朗读是自觉地运用语言技巧， 对书面语言进行加工， 把视觉形象（文字）变成听觉形象（语音），准确生动地再现作者所表达的思想感情的手段。”朱智贤教授主编的我国第一部大型心理学辞书《心理学大词典》中曾经提到：“朗读是出声的阅读，把诉诸视觉的文字语言转换为诉诸听觉的有声语言，并通过喉头、声带和嘴唇的发声动作读出词和句子的阅读活动。这是一种眼、口、手、脑协同动作的过程。它绝不是见字读音的直觉过程，而是一个有着复杂的心理、生理变化的驾驭语言的过程。”中国传媒大学张颂老师曾在他的《朗读学》一书中将其界定为：“所谓朗读，是指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。朗，是说话声音的清澈、响亮；读，就是读书、念文章。朗读，也可以叫诵读；朗读，就是诵书的意思。”综上所述，笔者认为，朗读就是读者有意识地将书面语言转化为有声语言并与文本进行初步“对话”的过程。 2.朗读教学 语文是一门以文字信息为载体来表情达意的学科，语文教材中的每一篇选文都具有丰富的审美元素。对于这些蕴含在文章中“只可意会而不可言传”的美的元素，我们只有在细心的研读过程中才能品味。作为一种把书面语言转化为有声语言的创造性活动，一种连接读者与文本、作者以及教科书编者之间的特殊的对话方式，朗读是语文学习过程中最为重要的一个环节。因此，在语文课堂中朗读教学方法的运用显得十分重要。 关于朗读教学的含义，有学者认为：“语文教学中的朗读教学，应该是以语文教材为朗读对象，通过学习，正确理解祖国的语言文字，积累语言材料，学会运用语言获得一定的言语能力。”“作为阅读教学的组成部分，朗读教学不等于学习朗读，而是通过朗读的方式来启发引导学生感知、体验作品的言语形式。其目的直接指向阅读教学的目的，即掌握阅读课文的方法，实现言语能力的提高。”张鑫在硕士论文《高中语文朗读教学实践策略研究》中表示“朗读教学是一个以朗读为主要活动形式，文学作品的精髓、读者的求知欲望和具体的课堂环境相互融合的具体教学情境”。 综上所述，学者们对于朗读教学的理解大致相同。笔者认为，语文教学中的朗读教学就是语文教师运用朗读的方法来帮助、引导学生把书面语言文字转化为有声语言，并且通过指导学生对文本的正确、流利、有感情地朗读，旨在加强学生对阅读文本内容的理解和欣赏、充分调动学生的阅读兴趣、培养语感、提高口语交际能力和阅读能力的语文教学活动。它是一个以学生为主体的教学过程。 （二）对朗读教学作用的认识 作为阅读教学