普通高校教学管理人员专业化路径探究.doc

普通高校教学管理人员专业化路径探究 　　摘要：教学管理人员的专业化程度是影响学校教学管理水平的关键。目前，我国普通高校教学管理队伍存在领导重视不够、队伍不稳、人员素质不高、服务意识不强的问题。为促进教学管理人员的专业化水平的提高，普通高校应树立专业化思想意识，完善人员聘用、培训、评价等制度，以推动高校教学质量的提高。 关键词：普通高校；教学管理人员；专业化；路径 中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）01-077-03 教师专业化兴起于20世纪50年代，经过20世纪80年代迅猛发展，现已成为世界各国教育研究和教育改革的热点。教育部部长袁贵仁明确指出，教师专业化是现代教育发展的历史要求，是我国实施科教兴国战略的需要。教师专业化意味着教师从传统的“教书匠”模式向“学术型教师”、“研究型教师”以及“专家型教师”的转变。 现阶段，我国高校教师的专业化不仅水平较低，而且也存在理解不全面的问题。长期以来，大学教师的水平被认为代表着大学的水平，这一点是毋庸置疑的。然而，问题在于绝大多数人把“教师”仅理解为一线教师，即教学或科研型教师，而服务型教师和管理型教师即教学管理人员却被排除在外。认为高校教师的专业化就是一线教师的专业化，这一观念过于狭隘了。随着科技的进步，教育的发展，尤其是我国高等教育由精英化向大众化的转变，高校教学管理工作的复杂性、重要性日益凸显，高校教学管理人员的专业化刻不容缓。 梅贻琦说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”大学中的大师，既要引进，更要重视培养，即把本校的教师培养成“大师”。这不仅需要教师的自身努力以及学校政策的支持、引导，还需要一支结构合理、队伍稳定、素质全面、业务精湛、善于研究的专业化教学管理团队。服务、管理、监督高校教学科研一线教师的管理团队，应该是一支专业、高效的管理团队。他们在服务中研究，在管理中探索，在促进全体教师专业化进程中体现出重要的价值与作用。 一、概念解析 教学管理是指为实现高校人才培养目标、以学校的教学活动为对象的计划、组织、执行、监督、反馈等全部活动。管理的目的就是靠管理促运行，向管理要质量。教学管理既是服务，服务于全校师生教与学的活动，以维系正常的教学工作；又是管理，是对教学工作的监管和评价，以促进教学质量的提高。因此，高校的教学管理工作包括人员的管理（师资队伍管理、服务人员管理、学生日常事务管理等）、质量管理（课堂教学管理、教师科研管理、教师评聘管理、学生评价等）、教学运行管理（学科专业建设、课程安排、教学实践、毕业论文、学风建设等）等三大方面，是高校全部管理工作的中心。教学管理人员是指高校中对教师、学生以及他们的工作、学习起管理和服务功能的人员，主要包括教务处、科研处、人事处、学生处及院（系）教学相关的管理人员。 教师专业化是在教师职业化基础之上发展而来的。职业是社会发展和进化的反映，是指人们在社会生活中为了获取报酬，满足社会联系和自我需要而进行的持续的活动方式。教师职业的前提就是经过师范教育的培养，具备相关学科课程的知识技能、教育教学的相关知识技能、教师师德以及组织管理能力等。教师职业就是在这一前提下，运用相关技能从事持续的传授知识、促进学生身心发展的活动。从这一方面说，教师是知识、技能的传递者，不是知识、技能的创造者和生成者，具有可替代性。而专业型的教师则是专家、学者，是研究人员，体现学术性，具有不可替代性。教师专业化是基于教师职业作为一种专业、教师个体作为专业人员这一基本前提的。“专业”意味着经过系统培训而拥有一套专门的“知识”，具备从事特定职业的专门“能力”，并形成体现职业特点的“价值观念和态度”。“化”体现一个历程，强调由不专业到专业的过程，是指一个普通群体在一定时期内，逐渐符合专业标准，成为专业人员，并获 　　3 队伍不稳。教学管理队伍教学管理工作得不到应有的重视，使得管理人员对个人的发展问题比较迷茫，使得教学管理队伍不够稳定。有些人认为教学管理者手中有权，和各层级领导接触机会多，把教学管理职位当作跳板，为自己晋升铺路；有些人整日忙于琐碎事务，上传下达，产生职业倦怠，希望脱离管理岗位，向教师队伍流失；有些人认为晋升无望，转向无门，职业前景和发展暗淡，对待工作不求有功，但求无过；有些人是兼职管理工作，把自己评职晋升寄希望于教学科研，管理工作应付了事。以上种种原因导致教学管理队伍不够稳定。 4 服务不强。教学管理的核心功能是服务，为教师的教学、科研服务，为学生的学习、生活服务。一些管理工作者把服务为本的理念置之脑后，把“管理”理解为“管你”，以一种领导者的姿态高高在上，发号施令。在“官本位”思想的影响下，他们不是站在教师和学生的角度考虑问题，解决问题，而是把教学管理当作