校本课程-行走于规范和自由之间.doc

校本课程:行走于规范和自由之间 　　校本课程作为学校实现学生培养目标的载体之一，是学校战略性思考的重要内容。学校领导不仅要通过对校本课程建设的领导来阐述、解析学校的教育哲学和办学理念，而且要以此来指导和影响教育者的课程理念和教育行为的转变，从而促进学校特色文化的形成与发展。笔者以厦门市前埔南区小学“博雅”校本课程建设为例，分析学校如何在校本课程构建和实施中把持严谨性，追求创新性，以此诠释校本课程建设对学校“博雅”特色文化形成的促进作用。 一、“博雅”校本课程的构建 厦门市前埔南区小学自2000年创办以来，逐渐形成“博中求精，精中见雅”的育人理念，其核心就是人文教育。当今教育和学习功利化显著，回避了学生的差异和自我选择，与社会发展对人的素质要求相去甚远。我校“博雅”校本课程的构建就是在掌握国家课程规定的基础上，提供给学生的课程选择，利于学生个性的发展。我们的目标是：提供“博雅”选择，顺应学生发展需求；营造“博雅”氛围，激发广泛的关注和兴趣；探索“博雅”途径，引导全面而个性地发展。在近三年的实践中，我们又根据学生的选择和发展，细化了学生四大培养目标：培养博爱众生的胸怀，博学多才的素养，儒雅端庄的气质，阳光健康的体魄。“博雅”校本课程是提升学校构建大爱无声、大雪无痕的博雅教育的坚实保障。 在这样的理念指导下，我校建构了“博雅”校本课程体系。 首先，把国家课程、地方课程、校本课程进行重新分类，前两者为基础性课程，后者又分为拓展型课程、探究型课程。 其次，加大校本课程的研发力度，注重体现独特性、参与性、综合性。一是课程设置充分体现以校为本。结合本校学生发展的实际、教师课程开发能力、兴趣、爱好及本校的课程资源，形成具有本校特色的课程体系。二是让每个学生都体验到成功的快乐。课程设置全员参与，重在学生创新能力的培养和提高、重在对学生过程性的评价。三是课程设置不但有对基础课程的延伸，更包括了符合学生个性成长所需的各项技能的培养。从体能、生活实践到个人综合素质的提高。“博雅”课程是发展、变化的，现在共包含39门课程，班级总数53个。 二、“博雅”校本课程的实施 （一）开发资源：巧引师资注入校本课程活力 1.开发本校资源。学校首先分析校内教育资源，理清教师的素养、特长、兴趣，下发“校本课程开发――学生需求表”“课本课程开发――教师推荐表”，通过两组数据比对，将本校108位教师资源定位为首选资源，引领其开设相应的校本课程。全校在岗教师除两校区各2名管理人员外，其余教师全部参与校本课程建设。 2.开发家庭资源。发挥家长的优势，让家长参与校本课程建设，是我校挖掘师资的另一举措。学校通过家长会宣传校本课程建设，通过家委会倡议家长参与到工作中来。如学生李仕弘的家长是外籍人士，积极报名，成为了学校足球课程的主教。我校已毕业学生张凛的家长是英语专业人士，他组织了一批“老外”“海归”为我校开设了快乐英语系列课程。 3.开发社会资源。我校是区少年宫舞蹈、合唱基地校，少年宫派出优秀师资参与指导。被《财富杂志》评为全球“最佳雇主”的安费诺电子装配（厦门）有限公司的3000多名精英员工也是我校社会资源师资的组成部分。我校所在的前埔南社区居住着厦大、集大教授，军休所干部及关心教育的社会热心人士，根据各自专长，开设各类乐器、棋类、书法、跆拳道、武术、乒乓球等课程。 （二）精细管理：严把流程提升校本课程的质量 1.规范课程实施保障。学校成立了校本课程领导小组，由专家顾问、学校领导、骨干教师、家长代表和共建单位领导组成，校长负责课程开发的决策与协调，教务处负责课程开发方案的制订、课程课时安排及管理实施等，学校德育处负责组织协调全校性的活动。 2.规范课程实施流程。课程实施是教师依据校本课程开发的方案引导学生进行创造性交流互动的过程。教导处每学年根据领导小组确定的课程、各种资源情况分析以及师生形成的双向意向，制订本学年课程实施方案，同时确定任课教师，安排上课的时间、地点，向学生提供菜单式课程选择。为了保障课程实施的时间，将每周五下午定为校本课程活动时间。在开课前一周让全校学生了解各课程场地和教师（助教）名单。提前让每位教师（助教）明确责任要求。任课教师严格按照教学常规制订一学期的课程实施计划，认真备课、上课、评价，各授课教师或助教做好学生考勤、路队和跨校区学生接送工作。 （三）注重评价：活用评价促进校本课程发展 1.实施多元评价。校本课程的评价包括三方面的内容：课程方案评价、课堂教学评价、学生发展评价。三个评价部分分别在课程质量的三个控制点（课前、课中、课后）进行。 重视学生发展评价，学生以自我评价为主，同伴评价和教师评价为辅。把评价的重点放在过程评价，建立成长档案袋。学校在每学期期中推