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浅议中学英语差异性评价 　　【摘要】 人有个体差异性。学生在英语学习中由于年龄特征、智力和语言天赋、认知方式，个性因素等原因，同样学习条件，学习的效果却不同。因此，在英语教学评价中必须尊重这种差异性，因人施教，达到激励每一位学生都全面发展的目的。本文结合英语新课程标准的评价理念，就中学英语差异性评价进行探讨。 【关键词】 中学英语教学 个体差异性评价 1.提出问题的背景 随着课程改革的不断推进，教育评价也在理念和方法上发生了质的变化。形成性评价能有效地引导学生关注自己的学习过程，起着激励和导向作用，已经成了共识。然而，在对学生进行形成性评价的过程中，我们也发现了这样一个问题：形成性评价比较客观、精确地反映学生的学习过程和行为表现，评价的内容和标准体现了共性的要求。但在某些方面却忽视了学生的个体差异，给英语 “学困生”造成了一定的心理压力，不利于这一层面学生的身心健康和学习能力的发展。 例1 小朱是实验班中勤奋学习的女生。由于认知能力赶不上较好的学生，加上小学英语基础欠佳，学得很吃力。根据我们设置的形成性评价表和标准进行评价，她在课堂上怕讲错而不敢参与课堂活动，听写、朗读较差，每月的综合评价等级都因为上述原因没能得A等级。“这英语太难学了。她在作业本上写着：这英语太难学了，我拼了命都拿不到一个A级，怎么办啊？” “在英语“学困生”群体中，小朱仅是一个代表。她的例子提醒了我们对弱势群体英语学习评价必须重新思考。我们应该正视他们个体发展的差异性和发展的不均衡性，在进行形成性评价的同时，进行个体差异性评价的探究，从多角度观察、评价和接纳学生，积极寻求和发现学生身上的闪光点，发现和发展学生的潜能。通俗一点说，就是既要把学生放在整体中比，又要拿学生自己和自己比才能帮助学生认识自我、建立自信，学生认识自我、达到每个学生都能发展的目的。 2. 对差异性评价的认识和思考 2.1 学生智能具有多元性。 Gardner的多元智能理论告诉我们，我们每个人都拥有多种智能，只是这几种智能在每一个人的身上以不同的方式、不同的程度组合存在（黄远振、智能，不同的方式、刘道义《新课程英语教与学》）。多元智能观的核心是在于善待学生的个体差异，使每个学生都能接受同样好的教育，都得到最大限度的发展。 2.2 《英语课程标准（下简称《标准》）呼唤差异性评价。《标准》强调个性化教学，指出英语教学应力求满足不同类型、不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。”英语教师永远要重视学生学习英语的过程中，用差异性评价的激励机制促进学生的每一个进步，关注每一个学生的发展，才不违背设置英语学科的根本目的。 2.3 学生对外语学习存在心理差异。《外语教学心理学》（朱纯）在“学习者心理状态存在心理差异。差异中指出，“学习者的智力和语言天赋、学习动机和态度，都是影响外语学习的内部原因。其他如学习者的认知方式、认知情感、个性特征等原因也对外语学习有一定的影响。这些因素因人而异，这些心理上的个别差异，也正是在相同的外部条件下学习者之间学习效果不同的重要原因。”差异性评价帮助学生认知自己，学习效果不同的重要原因。学生认知自己，合理定位，降低学习焦虑，建立自信。 2.4 学生的生活环境、社会关系存在差异。从理论到实践，我们在参与形成性评价的整个实验过程中都充分地体会到，每一个学生与其接触的外界都存在着极大的差异，这些差异无一不在影响着学生的学习状态，差异性评价尊重学生的个体差异，着眼于终生学习和全面发展，体现评价的针对性原则，是较强的质性形成性评价。它以正效应给与被评价者终生学习的内驱力。 例2 一位实验教师对学生差异性评价的摘录：“占三（化名）：你知道吗，有一两节课你积极参与了，老师多高兴啊！要是每一节英语课你都能这样，该多好呢！老师跟你聊了很多次，你是个聪明的孩子，拿出你的信心和勇气来，把精力和聪明投入英语学习中，你肯定行！起步吧，老师在你的身边助跑，时刻为你的进步，那怕是一点点的进步都高兴！” 3. 差异性评价的实践和体会 3.1 以学生为主体，发展为目标。评价是为了促进学生的发展，中学英语差异性评价正是通过评价，探究每一个学生怎样在原有的基础上 增值和进步，而不是在于评价哪个学生聪明或愚蠢。只有让被评价者作为主体，参与评价活动，才能使他们在自我认识、自我评价、自我改造等自我教育中产生效益，他们的主体意识和自主能力才能不断地完善和发展。 3.2 多元化评价， 体现人文关怀。学生的个体差异决定了他们发展的方向和速度存在着差距。因此，我们不能用一个统一的标准去衡量；再者，社会需要的人才也是多方面、多层次的，只要是能够激励学生发展、达到教育目的的评价，我们都可以设置。 3.2.1 坚持针对性原则，