浅议塑料配方调试课程有效教学.doc

浅议塑料配方调试课程有效教学 　　塑料配方调试课程是塑料材料加工技术专业的重要核心课程，该课程系统介绍生产中使用的各类塑料助剂，包括助剂的结构、特点、性能、用途以及常见的塑料制品的配方体系等。在教学中发现，由于助剂内容繁多，学生在助剂的学习中易混淆，尤其在企业实习时，学生因为混淆了助剂的知识而给企业造成了损失。 为此，我们教学团队结合姜大源教授、戴志泓教授的理念和德国专家胡革教授的教学方法，通过“让学生动起来”的方式尝试改变教学方式和手段，以期改善和提高该课程教学效果。 一、引入企业考勤机制，培养学生时间观念和团队意识 在企业的规章制度中，对迟到、早退、旷工、请假等事宜做了明确的规定。为了加强学生的学风建设，在课堂中引入企业的考勤制度。同时，为了强化学生的团队精神，将学生分组，个人考勤影响团队考勤。学生考勤分 = 70% 个人考勤+ 30% 团队考勤。具体扣分细则如下：学生迟到1-5分钟，个人扣1分，小组不扣分；迟到5-15分钟，个人扣2分，小组扣0.5分；迟到?15分钟，个人扣3分，小组扣1分；旷课，个人扣5分，小组扣1.5分；请假个人扣1分，小组不扣分。 在明确并实施了考勤制度后，学生的上课积极性提高了，后期学生到课率提高至100%，迟到、早退、旷课的现象没有了；学生请假的少了。在后期教学中还发现，同组的同学相互督促提醒，尽量避免因个人的迟到、早退、旷课等行为而影响团队考勤，集体荣誉感明显增强。 在传统的教学模式中，评价学生的方式是笔试与平时结合，评价方式过于单一，无法反映学生能力提高的程度。学生可以通过突击复习来应付考试，综合能力提升有限。引入考勤机制，将奖惩带入课堂中，将每一次课的考勤与学生考核相挂钩，一方面可以将考勤得分及时反馈给学生，引起学生的重视，起到教学预警的效果。这也就是为什么后半学期的课程到课率较高的原因。另一方面，学生的个人考勤与团队考勤相结合，小组间形成竞争机制，小组成员会相互督促，自觉地增强团队凝聚力和集体荣誉感。 二、 采用合作学习方式，培养学生合作和学习能力 合作学习在20世纪70年代初的美国兴起，以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础， 以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点， 以目标设计为先导， 以师生、生生合作为基本动力， 以小组活动为基本教学形式， 以团体成绩为评价标准， 以大面积提高学生的学业成绩、形成学生良好的合作品质和实践技能为根本目标， 是一种极富创意与实效的教学理论[1]。合作学习的教学理念是以学生为中心， 强调知识的重新建构，强调小组与班级的双向互动， 注重人际关系的交流和沟通， 强调过程与结果并重， 激发和活跃学生的创造力与想象力[2]。约翰逊兄弟提出的社会互赖理论（ socialinterdependencetheory） 认为： 社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式， 依次也决定着活动结构。积极互赖（合作）产生积极互动， 个体之间相互鼓励和促进彼此的学习努力[1]。 为改善塑料配方调试课程的教学效果，提高学生的学习能力和自主学习意识，加强团队协作，本课程采取任务驱动法、学生自主学习为主和教师引导补充、合作学习法等教学方式。 传统教学中教师讲解后学生才看书，学习效果不好，后续教师需要重新讲解前导课程的内容，严重影响教学进度。新的教学方式促使学生提前预习，分析、归纳学习的重点并制作课件。学生在学习过程中，不断地预习-复习-总结-归纳，对理论知识的理解逐渐加深，类似于“书读百遍，其义自现”的效果。同时这种授课方式不自觉地提高了学生的阅读、分析、归纳能力和课件制作能力。最初学生阅读并归纳300-500字的内容需要30分钟甚至更长的时间，现在学习能力一般的学生阅读同样多的内容只需要10-15分钟，阅读理解能力明显增强。比较不同学习阶段的PPT，不论是内容、格式，还是色彩、设计、动画效果等，明显发现后期制作的水平比前期好。学生的课件制作水平提升很快。而且后续课程教师在讲授课程时，不需要重复前导课程的内容，教学效果良好。 余 莹：浅谈塑料配方调试课程的有效教学十堰职业技术学院学报 2013年第3期 第26卷第3期学生合作学习，以小组为单位制作课件，有人负责查阅收集资料，有人负责制作课件，有人负责审查课件，有人负责讲解等。学生分工合作、轮换角色，锻炼了组织协调能力，加强了交流沟通能力，提高了合作意识。教师在这个过程中布置学习任务，补充学生课件中的遗漏之处。小组合作学习模式有利于挖掘学生潜能， 使他们充分发挥主动性和创造性， 激发学生学习的动机， 有利于学生批判性思维的养成， 培养团队合作能力， 提高综合能力。 学生轮流讲解PPT，提升了学生的心理素质和口头表达能力，增强了学生自信心。通过这种