浅议多媒体技术对数学课堂教学优化作用.doc

浅议多媒体技术对数学课堂教学优化作用 　　《数学课程标准》要求“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于转变学生的学习方式”。事实证明，现代多媒体技术为我们的教学提供了丰富多彩的媒体资源，对激发学生学习兴趣，突出教学重点，突破教学难点，增加课堂教学容量，培养学生的观察能力和分析能力，促进数学课堂教学紧跟时代步伐，优化教与学的方式，更新教与学的观念，提高课堂教学效益等具有重要作用。美国教育学家罗伯特?加涅把各种教学媒体的应用看成是学习情景中刺激学习者的组成部分，即教与学的组成部分。教学媒体的种类是多种多样的，每种媒体又都具有自己的功能、特点和局限性，一种媒体的局限性往往又可由其它媒体的优越性来补充。多媒体是多种媒体的组合体，在教学中，根据学生的认知规律，充分挖掘多媒体技术对学生的导学功能，能充分激发学生的学习情趣，优化课堂教学效果，从而促进学生主动学习，主动发展。 1.变静为动，促学乐学 传统的课堂教学以口语为主，辅以卡片、黑板、模型、挂图、板书和实物等；以静态形象为主，学生在学习中会感到单调、枯燥。多媒体集文字、图形、音频和视频等于一体，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，为学生提供生动逼真的教学情境，从而使学生更易体会到事物的本质。丰富多彩的教学资源，能够为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，从而大大激发学生的思维活动。多媒体走进数学课堂，发挥了现代教学技术手段的优势，为激发学生想学、乐学创造了条件。例如运用多媒体巧妙成功的课堂引入，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。教学“圆锥的认识”时，用多媒体手段展示了建筑物的圆锥顶、机械零件、农民堆谷、吊车堆煤等多种实物图，使学生体会到圆锥体就在我们的身边；再用直角三角形旋转成体，使学生感悟锥体的形成过程。在此基础上，去掉非本质属性，抽象出圆锥的共性，激起学生认识圆锥、探求圆锥特征的欲望。教学“年、月、日”一课时，用多媒体课件设计太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球一周是一月，地球绕地轴转一周为一日。再配以教师亲切的解说和悦耳动听的音乐，生动的画面把学生带入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的来历，同时学生对年、月、日怎样产生、它们之间有什么关系等产生的疑问，通过这一新奇的动态演示，激发了学生探索求知的欲望，提高了学生的认知程度。又如运用多媒体指导学生审题时，通过“变色”、“闪烁”等手段变静为动，突出重点，刺激学生注意，帮助学生寻找条件与条件、条件与问题是之间的相互关系；审题解意，能化解数学知识抽象性与小学生认识事物形象性这一学生认知过程中的矛盾。行程问题的教学，明确运动的物体是一个还是两个，运动的起点是同地还是异地，运动的方向是同向还是反向，运动出发的时间是同时还是不同时，运动的结果是相离还是相遇，是解答行程问题应用题的关键所在，要使学生真正理解上述的抽象概念，就必须为学生提供必要的感性材料，让学生借助具体事物的形象或表象进行思维，借助多媒体的动态演示，获得丰富的感性材料，有利于学生掌握有关知识，从而理解和掌握解答行程问题。 2.探微入里，引导想象 数学空间观念的形成，有赖于想象。将多媒体引入数学课堂，会使一个抽象的数学概念，一个复杂的数学问题中数与形的关系，通过多媒体技术的旋转与平移，分割合并，以及慢镜头的分解动作，变抽象为具体，变复杂为简单，变隐形为显形，从而达到拓宽教学时空维度，降低抽象思维坡度，突破教学难点的目的。在教学“圆的认识”时，学生对圆的半径（直径）有无数条，圆内“所有的半径（直径）都相等”想象不出。教师就用多媒体就演示，从圆心同步作出许多条半径（直径），然后又把它们“收拢”，合并为一。这样，便于学生想象同圆中所有的半径（直径）都相等。又如圆面积公式的推导，教材虽然提供了实验过程复杂，难以具体操作，把一个圆割拼成一个长方形，近似度较差，引起很多学生对推导出的公式持怀疑态度。由于感知材料的不充分，导致学生难以展开正确、合理的想象，影响空间观念的形成。应用多媒体教学，多层次地把圆依次等分成若干份，拼成所学过的长方形、平行四边形、三角形、梯形，随着等分份数的增加，把学生理解中的难点??近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现，从而为学生积累丰富的感知材料，为大胆合理的想象提供了充实的基础。再如教学圆锥体的高，多媒体动态演示“顶点到底面圆心”的距离，直观、透明、省时，再通过外移，有效地区分