浅谈小学语文教学中儿童视野.doc

浅谈小学语文教学中儿童视野 　　【摘 要】目前的小学语文教学课堂的教学设计都是以知识点的讲授为主，而忽略了小学语文教学面向的对象是儿童，其教学的主要内容应针对儿童的需要极其差异进行设计，这种“儿童本位”意识的缺席，对于小学语文教学的质量以及效果的提升有一定的阻碍作用。本文中笔者就从目前小学语文教学中存在的问题进行探析，提出了一定的解决方案。 【关键词】小学语文；课堂教学；儿童视野 小学语文教学面对的对象是儿童，其教学内容也是儿童的语文，因此，小学语文教师应具备一定的“儿童情怀”，深刻的认识到儿童的真正喜好及其真正需求，以契合儿童喜好的方式进行教学，选择儿童喜闻乐见的教学内容，从而使学生在语文学习中掌握语文知识、提升素养、收获快乐。 一、目前小学语文教学现状反思 （一）“儿童本位”意识的缺失 目前的小学语文教学的教学设计都是将知识点作为出发点，教师在备课时首先思考的就是课文中有哪些知识点、哪些知识点可以讲授、怎样讲授是最直接的等，之后才会考虑到学生的需求，即学生喜爱的教学形式，或者学生对教学内容的喜爱程度等。可见，目前教师在教学时是普遍存在“儿童本位”意识的缺失的，换句话说，就是教师只是将儿童简单的作为教学的依据或对象，而并未真正以儿童的需要以及喜好为出发点，将其放在语文教学的核心位置。 除了在教学设计中存在“儿童本位”意识的缺失现象外，在教学过程中，大部分教师对于儿童的需要也采取了忽略、甚至是无视的态度，主要表现为教学评价标准为课堂教学的“和谐”程度，即只要课堂上热热闹闹，学生积极发言便是成功的课堂教学。但是这样的语文课堂却在一定程度上大大的遏制了学生对于语文的兴趣，剥夺了学生学习的语文的乐趣，反而使得教学效果降低。 （二）“伪儿童化”现象泛滥 所谓的“伪儿童化”就是指表面的儿童化，看似以学生的需求及其爱好最为教学的根本出发点，实际上只是将儿童视为整个教学辅助者，真正的主导者仍是教师，学生只需帮助教师完成教学任务即可。在此试举一例，如教师在上课时对于学生提出的其课堂准备之外的问题视而不见，仅对其认为有价值的问题进行回答。这样的提问方式，看似教师是从学生的提问为出发点来探究问题的，但实际上学生所提出的问题并非其真正想要提出的问题，这样教学方式其实是没有价值的。 （三）教学目标的定位有失恰当 儿童的成长具有无限的可能性以及发展的潜力，因此，作为小学语文教师应当尽可能的通过课堂教学去激发儿童的潜在的能力。但是，现实情况是一些教师教学目标的定位有失恰当，比如有些教师总是在学生可以自主学习的内容上反复讲授，其教学俨然变成了教课文，而非教语文了，其后果便是学生对于课文的内容是烂熟于心了，可对于此类课文的阅读方法及策略却仍是一知半解，甚至是不知不解。 与上述教学定位相对的便是一种极力推崇创新的教学定位，即有些教师认为教学的深度决定课堂教学的高度，但是实际情况却是教师过多关注于文本解读深度的开发，而忽略了儿童对于课文的理解能力，其后果很可能是教师吃力不讨好。 二、小学语文教学出路审视 （一）科学教学 在小学语文教学中一直存在这样一个认识的误区，就是认为语文教学仅需要感悟与品位，而不需要准确与科学，但是实践证明真正高效的语文课堂恰恰是来源于其教学的准确与科学。所谓科学教学，就是希望教师在授课时能秉持着对儿童负责的态度，将课文中真正有价值的知识、思想以及情感传授给儿童，让儿童真正体验到语文学习的意义所在、汲取更为丰富的语文知识与内涵，而不是只重表面轻实质。比如，在小学的语文教材中的血多课文都出现了被编者删改的现象，而这就在一定程度上对教师的教学以及儿童的学习造成了影响，因此，对于此类课文教师应当尽可能的寻找其原文，以还原课文的本来面目，在此基础上再为儿童讲授课文，这样才能使儿童真正理解与感悟课文的思想与情感。 （二）游戏教学 许多语文教师对于其授课的自省方式往往是对其教学技术上的反思与质疑，而鲜有教师会从儿童的角度去思考其教学的效果，而恰恰是这样的教学意识使得教师仅关注于学生的知识获取状况，而非学生的个人成长与发展。 相较于程序化的学习方式，儿童更偏爱在一个相对自由的环境中进行学习，尤其是一种愉悦、欢乐的气氛更能调动儿童学习的积极性与主动性，因此游戏教学对于小学语文教学而言便不失为一个有趣又有效的教学方式。巧妙的将游戏与学习相衔接，不仅可以帮助学生更好的理解课文，更可以对学生语言组织能力等各方面能力进行训练。 （三）自由教学 过于压抑的学习环境非常容易桎梏学生的思维和创造性，而与之相对的自由的学习环境却可以使儿童的身心都处于一个轻松、愉悦、自主的学习状态之中，从而提高学习效率。比如，一位教师在讲授《詹天佑》时为表现詹天佑的人物形象，